“補(bǔ)課”面面觀

【摘要】在節(jié)假日、寒暑假里學(xué)生參加各種補(bǔ)課已經(jīng)是司空見(jiàn)慣，作為一名任課教師，筆者對(duì)各種補(bǔ)課情況做了客觀分析，認(rèn)為教師應(yīng)該立足課堂把握好課堂教學(xué)中的角色和地位，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力.歸還學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生自己給自己“補(bǔ)課”，提供真正有益的幫助.

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)課；教師；學(xué)生；獨(dú)立；自學(xué)

每到寒暑假無(wú)論是初中還是高中，各學(xué)校都要利用假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課.補(bǔ)課的最終目的主要還是服務(wù)于學(xué)生要面臨的升學(xué)考試，無(wú)論是中考還是高考，都是靠考試成績(jī)來(lái)決定一名學(xué)生的命運(yùn)，同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)也以此為依據(jù)衡量一個(gè)學(xué)校的實(shí)力.

今年寒假期間，筆者了解到某省教育行政部門(mén)嚴(yán)禁各學(xué)校利用學(xué)生假期進(jìn)行補(bǔ)課，同時(shí)嚴(yán)禁在崗教師辦班，并嚴(yán)肅處理了違反相關(guān)規(guī)定的部分學(xué)校和教師.年前下派檢查組到各地、市、州，年后又發(fā)布相關(guān)通知禁止利用年后到開(kāi)學(xué)前的一段時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，占用學(xué)生正常假期.這可是難為了部分學(xué)校，這些學(xué)校都做好了兩手準(zhǔn)備.今天通知停課某天又復(fù)課，檢查嚴(yán)格不得已又重新放假，如此反復(fù)，不是個(gè)別的現(xiàn)象.

學(xué)校不讓補(bǔ)課了，社會(huì)上應(yīng)運(yùn)而出了形形色色的補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)，在很多學(xué)校和家長(zhǎng)的眼里，在節(jié)假日、寒暑假里補(bǔ)課好像成了學(xué)生必修的科目.甚至有很多任課教師也認(rèn)同補(bǔ)課.但是作為一名數(shù)學(xué)任課教師，對(duì)此筆者卻有著不同的看法.筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該把握好課堂的主陣地，一方面客觀地看待學(xué)校和社會(huì)各方面補(bǔ)課辦班的現(xiàn)象，另一方面要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力.筆者將個(gè)人的一些分析和想法，與各位同行及學(xué)生、家長(zhǎng)分享.

一、升學(xué)率至上的學(xué)校補(bǔ)課

學(xué)校為了提高學(xué)生成績(jī)、提高學(xué)校聲譽(yù)，補(bǔ)課主要是敢進(jìn)度，將三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容并在兩年內(nèi)完成，之后就是強(qiáng)化訓(xùn)練一輪一輪地復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)中高考.

1.從教師方面來(lái)說(shuō)，教師失去了原本的寒暑假、節(jié)假日休息，高中畢業(yè)班的班主任根本都沒(méi)有周末，甚至每天都沒(méi)有正常的上下班時(shí)間.抱怨談不上，做的就是這份工作，為學(xué)校，也是為了學(xué)生.在教師方面除了普遍存在的倦怠之外，還存在著個(gè)別教育的不公平性.一是部分任課教師補(bǔ)課有重點(diǎn)對(duì)象，老師對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的幾名同學(xué)的特別關(guān)注，致使很多有上升空間想學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到真正的指導(dǎo)，補(bǔ)課也失去原本的意義.二是不同科目的老師補(bǔ)課期間搶課上，都擔(dān)心自己的科目得不到學(xué)生的充分重視，少得可憐的自習(xí)根本不是自習(xí)，數(shù)學(xué)老師剛走物理老師又來(lái)，補(bǔ)課仿佛成了老師們的戰(zhàn)場(chǎng)，各位老師拼命往陣地上扔炸彈.一些學(xué)校會(huì)把學(xué)生的成績(jī)與教師的晉級(jí)、獎(jiǎng)金掛鉤.記得一個(gè)學(xué)校把教師搶課上作為經(jīng)驗(yàn)交流，筆者相信任何一個(gè)教師都不會(huì)認(rèn)同這是個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)，也很無(wú)奈.但是這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不公平的.

2.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生疲勞作戰(zhàn)，沒(méi)有真正意義的休息和調(diào)整，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就像布上的破洞，隨著老師推進(jìn)的進(jìn)度越快，洞口越大.教師總覺(jué)得嚴(yán)密的補(bǔ)習(xí)是在查缺補(bǔ)漏，可是真正有問(wèn)題的學(xué)生卻是有心無(wú)力，事與愿違.但也常會(huì)出現(xiàn)在老師的巧手幫助下補(bǔ)上了這個(gè)漏洞，但是缺乏學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，與相關(guān)知識(shí)脫節(jié)，在補(bǔ)丁邊又會(huì)出現(xiàn)漏洞，學(xué)生自己又似是而非了，前功盡棄.

二、獲利為先的社會(huì)補(bǔ)課

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班都以贏利為第一目的.現(xiàn)在的社會(huì)補(bǔ)習(xí)鋪天蓋地，廣告隨處可見(jiàn).大張旗鼓地在社會(huì)公開(kāi)辦學(xué)，大街小巷、樓道、公交廣而告之，單獨(dú)輔導(dǎo)一對(duì)一，某某老師專門(mén)輔導(dǎo)，大學(xué)生課后家教，寄宿學(xué)校，等等形形色色、良莠不齊.沒(méi)有需求就沒(méi)有市場(chǎng)，這個(gè)市場(chǎng)所提供是否的是學(xué)生真正需要的呢？

1.師資來(lái)源大致可以歸納為三個(gè)方面.一是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專門(mén)教師.這里的部分教師曾有過(guò)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷.二是退休教師和曾在學(xué)校工作過(guò)不在編的教師.三是學(xué)校在崗教師.

2.補(bǔ)課的教學(xué)情況大致有兩種.

（1）社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的專門(mén)教師或聘請(qǐng)?jiān)谛＝處?多從事考前輔導(dǎo)或突擊教學(xué)，一般都是簽訂多少學(xué)時(shí)，教師只需完成固定學(xué)時(shí)的講課任務(wù)，形式以教師講為主.各種類型教師的水平先不作評(píng)價(jià)，學(xué)生補(bǔ)課的收益卻是要因人而異.

（2）各類型教師自己辦學(xué).形式多以課后輔導(dǎo)、寄宿學(xué)校為主.電視媒體曾報(bào)道過(guò)多次這類補(bǔ)課.個(gè)別教師把應(yīng)該在課堂上講的課放在課后補(bǔ)習(xí)班講，課堂上一廂情愿地加快進(jìn)度或精簡(jiǎn)內(nèi)容，人為地打亂正常教學(xué)秩序，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí).個(gè)別教師把補(bǔ)課定位為同步輔導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、歸納總結(jié)，但是定好學(xué)費(fèi)和學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)隨時(shí)更改，即便是讓學(xué)生起大早、開(kāi)夜車(chē)或者連續(xù)學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí)，只要自己方便.一般幾名學(xué)生到二三十名學(xué)生為一個(gè)班次不等，根本無(wú)暇顧及學(xué)生進(jìn)步與否，完成學(xué)時(shí)即可.不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害教師的形象.還有個(gè)別教師、教師家屬或社會(huì)其他成員為了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方便成立寄宿學(xué)校，其中存在更多的問(wèn)題，這種形式下的補(bǔ)課，教師的身份有了更多社會(huì)和商業(yè)色彩.

3.在學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生是在任課老師的要求或者在家長(zhǎng)的安排下來(lái)參加補(bǔ)課.他們大致可以歸納為兩種類型，一是想學(xué)但無(wú)力型；二是厭學(xué)但無(wú)奈型.不能絕對(duì)說(shuō)社會(huì)上形形色色的補(bǔ)課對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有真正的幫助，但是可以相信對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意義是不大的.

對(duì)于學(xué)生真正有意義的補(bǔ)課應(yīng)該是什么？筆者認(rèn)為作為一名教師，作為一名家長(zhǎng)，最有意義的事情就是應(yīng)該讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)給自己“補(bǔ)課”.

三、能力提升為要義，學(xué)會(huì)自己給自己“補(bǔ)課”

1.從教師方面來(lái)說(shuō)，大家都明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理.有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)由學(xué)生掌握，教師是這一過(guò)程的參與者、合作者，同時(shí)也是一個(gè)重要的引導(dǎo)者.教師如果一貫制地滿堂灌，即使精彩講解了各種問(wèn)題，巧思妙解方法無(wú)數(shù)，但是沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，牽著學(xué)生的鼻子走，完全代替學(xué)生思考，可能有部分學(xué)生能記住來(lái)時(shí)的路，在大量的重復(fù)和模仿中可以解決同類問(wèn)題，但是或許一個(gè)微小的變化，就會(huì)有學(xué)生迷失了.真正的引導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生充分思考、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路，總結(jié)解決問(wèn)題的方法.只有在這樣的引導(dǎo)過(guò)程中才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).不僅讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)W會(huì)思考、主動(dòng)思考，而且在課后的自習(xí)時(shí)間里也能找到問(wèn)題的思路自己解決問(wèn)題.教師如何能放心地把自習(xí)還給學(xué)生，把假期還給學(xué)生呢？這份相信就在于教師能否把握好在課堂教學(xué)中的角色和地位，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)效率.

2.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的要求.只有發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能在學(xué)習(xí)上有收益.學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)思考的過(guò)程.要學(xué)會(huì)思考，不斷積累、不斷堅(jiān)持，不僅在教師的引導(dǎo)下完成課堂上學(xué)習(xí)，更要利用好自習(xí)時(shí)間，為自己“補(bǔ)課”.自己最清楚問(wèn)題所在，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力.

“補(bǔ)課”面面觀，最終受眾是學(xué)生.選擇何種形式的“補(bǔ)課”，學(xué)生能否受益？無(wú)論是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)校，都沒(méi)有學(xué)生感受實(shí)際！學(xué)習(xí)成績(jī)的高低短時(shí)間內(nèi)可能只是衡量學(xué)生是否能通過(guò)中、高考的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，真正受用一生的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低.筆者相信，如何選擇不言而喻！作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，任課教師在這種選擇面前任重道遠(yuǎn)！