實施課堂分層教學,促進聽障高中學生數學素質的發展

【摘要】聽障高中學生在生理發展和心理特征客觀上也存在差異.分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，最大限度地考慮到了學生個性差異和內在潛能.分層次教學中的層次把學生的認知活動劃分為若干個高低不同要求的階段，在不同的階段完成適應聽障高中生認知水平的教學任務，使不同層次學生都有所獲.只有遵循“由淺入深，深入淺出”的規律，才能使學生透徹理解“淺”的，進一步掌握“深”的.通過逐步遞進，使學生在各自較高的層次上掌握所學的知識.

【關鍵詞】聽障高中數學；分層教學；由淺入深

一、分層教學的理論依據

1.心理學依據

人的認識，是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的.學校的教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數學教學中不同的聽障學生認知水平不同，因而必須遵循人的認知規律進行教學設計.分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認知水平的差異，根據人的認知規律，把學生的認知活動劃分為若干個高低不同要求的階段，在不同的階段完成適應聽障高中生認知水平的教學任務，使不同層次學生都有最大的收獲.只有遵循“由淺入深，深入淺出”的規律，才能使學生透徹理解“淺”的，進一步掌握“深”的.通過逐步遞進，使學生在各自較高的層次上掌握所學的知識.

2.教育教學理論依據

由于學生數學基礎狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教學上必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果.

二、在數學課堂中分層教學的實施

1.教學目標層次化

以聽障高中生現有水平為基礎，以滿足聽障學生個體發展需要為目的，以明確的發展目標和具體學習任務為指標.在分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和教學方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節.

2.課堂問題設計層次化

課堂提問是數學教學中廣泛使用的一種方法.問得太難學生答不上，最后變成了老師自問自答，課堂沉悶；問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度.要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，也就是心理學里的“最近發展區”.

3.課堂習題設計層次化

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各組學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用.練的方法多種多樣：記憶定義、板演、集體練習，等等，這些做法都是鞏固課堂教學的知識.對于板演較難的可以讓C層學生做，簡單的題可以讓A層聽障學生做，其他學生在下面練習，教師巡回輔導.

4.輔導學生層次化

在教學過程中，要把培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，指導學生掌握學習方法貫穿于整個教學過程的始終.但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，因此在教學實踐中，我們必須根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導.幫助學生掌握有效的學習策略是提高學業成績，從而增強其學習效能的有效途徑.

在課堂教學中，分層適時有效地進行分類指導.對C層的聽障學生，以“放”為主，多給這層學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上.對B層次的學生，則實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，先讓學生獨立看書、思考和探究，當遇到困難時，教師適時予以指導.對A層次的學生，則實施以“扶”為主的策略，在教師耐心指導下完成學習任務，抱著不放棄任何一名學生的心態輔導C層的學生.注意尊重學生的個性差異，給每名學生創新的空間，使每名學生的特長得到發揮，個性得到張揚；又做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到讓學生自己動手操作和歸納推理，通過自己實踐來掌握知識.同時，根據教學內容，對各個層次的學生進行有針對性的個別指導.

四、實施分層教學的效果

1.符合因材施教原則

保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度.由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發展.由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔.由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高.

2.學生的學習積極性普遍提高

對學習困難的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的輔導和關注，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現象不見了.激發了學生學習的興趣，能積極參與學習.學習能力強的學生，逐漸習慣自主學習，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了，每名學生在數學課上都有所收獲.

3.學生的心理個性得到良性發展

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得最大限度的發展，每一名學生都學得“痛快”“盡興”，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣；同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神；提高了學習的效率，培養了學生的創新意識；也有利于促進老師整體素質的提高.