高中數學自主學習

在我國，盡管新的課程改革已逐漸推開，并取得了一定的成就.隨著教材改革的進行和素質教育的推行，關于課堂教學方式的探討和創新實踐的活動在各地如火如荼地進行著.但要實現教學方式和教學方法的完全轉變絕非易事，傳統教學方式仍然會在很長時間和很大程度上影響我們的教學活動.傳統的教學方式是以教師講為主，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，學生只需被動聽取教師的分析、灌輸，只是被動接受、消化，逐漸泯滅了學生主動學習的熱情，漸漸地抹殺了學生探求新知識的能力.而現代社會的快速發展，要求學校培養具有科學的思維頭腦和自我教育能力的、會學習會創造的、全面發展的人才.正是基于這樣一種認識，為提高我國的數學教育質量和水平，近年來，越來越多的教育工作者關注并投入到對學生自主學習的研究中去，新的基礎教育課程改革更把自主學習作為極力倡導的三種學習形式之一，把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育任務.

我們應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生真正成為學習的主人.可見培養學生的自主學習能力是教育工作者的要求和使命，更是學生自我發展的重要途徑.而培養學生的自主學習能力的主戰場是在課堂，作為一名高中數學教師，又該如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？

一、創設情境，激發興趣

1.創設情境

心理學家研究表明，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生就越有自覺接受知識的積極性.因此在數學課堂教學時，我們應盡可能地選擇一些學生熟悉的、感興趣的生活情景和事物作為教學的切入點，以大眾化、生活化的方式展現教學內容，讓學生對數學有一種親切感和熟悉感.這樣的教學情境，在課堂教學中不僅能起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以積極的態度主動探索，從而優化課堂教學，使學生能在輕松愉快中學會知識.我認為，在課堂教學中，有效的教學情境不在于形式如何，而在于它是否有利于培養學生的問題意識，是否有利于誘發求知欲.那么，如何創設情境才能更有效呢？

（1）從實際生活中創設情境，使情境具有趣味性；

（2）從問題中創設情境，使情境具有啟發性；

（3）從錯例中創設情境，使情境具有針對性；

（4）從懸念中創設情境，使情境具有引導性；

（5）從疑惑陷阱中創設情境，使情境具有主動性.

2.激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”興趣是求知的先導，是學習的最好動力.很多學生覺得數學太枯燥、太難懂，視數學學習為一種苦役，根本原因就是缺乏對數學學習的興趣.數學學習興趣是指渴望獲得數學知識，探索數學問題的傾向性.當學生對某門學科知識產生興趣時，他們就會長時間地、積極地、主動地去學習.因此，興趣對學習成績的好壞有著至關重要的作用.學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的.要使學生對數學知識產生求知的興趣，需要教師自身的影響、啟發和引導.因此，在數學教學中應該著重培養和激發學生對數學的興趣.我認為，激發學生的興趣有以下幾個途徑：

（1）巧設懸念，激發學生學習的欲望.

（2）引起認知沖突，引導學生的注意力.

（3）教學內容貼近生活，聯系生活生產實踐存在的現象和問題，引起學生興趣.

（4）給予成功的滿足，樹立學習數學的自信心.

（5）進行情感交流，增強學習主動性.

（6）恰當使用多媒體，為數學課助力.

二、自主探索，獲取新知

過去我們總是抱怨學生不會動腦，不會思考，但是從我們這個角度來想一想，我們是否給予他們足夠的時間和機會，讓他們獨立思考和探索呢？我們倡導“讓學生通過自己的思維來學習數學”，從某種意義上說，在課堂上不應該是我們教師教數學，而是要激發學生自己去學數學.一個好的教師不僅僅是把數學內容講清楚了，讓學生會做題了，而是引導學生自己研究數學，或者和學生們一起做數學；鼓勵學生們獨立思考，接受學生不同的想法；讓學生通過自己的觀察、試驗，得出結論并證明.只有當學生通過自己的思考得到的經驗、結論，才能真正理解并靈活運用.只有這樣，才能真正學好數學.所以在探究過程中我們教師只是一個引導者或者是一個參與者，不能讓自己成為課堂上的“獨裁者”，不能把自己凌駕于學生之上.

自主探究過程不一定非得學生獨立完成，經過一定時間的探究和思考，可以分小組討論，也可以“一對一”討論.這樣既增加了學生與學生之間的互動，又活躍了課堂氣氛.學生討論時，教師要走到學生中間，聆聽學生的思路、見解，并及時指導、點撥，激勵學生的主動精神，讓學生始終保持求知欲.采取這種形式不但好學生的思路更加準確、敏捷，基礎較差的學生也在老師的關注和同學的幫助下，丟掉了膽怯怕錯的心理，敢于發表自己的見解，增強了自信心.在這個過程中既培養了同學之間的團結協作能力，又促進了全體學生學習的進步和發展.更值得一提的是教師在這個過程中還掌握了學生學情的第一手材料，以便采取恰當的策略手段來調控課堂氣氛，讓整節課處于最佳狀態，讓學生保持飽滿的學習興趣.

三、嘗試練習，尋求方法

所謂的嘗試練習是指將課本中的例題直接交給學生自己解決，而不是老師講學生聽，給學生足夠的自主學習的空間.在嘗試練習的環節，同樣可以分小組討論.同一組內的學生相互幫助，共同商討，不僅對需要解決的問題有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分發揮.在小組討論之后，教師可以因勢利導，開展組與組之間的交流，讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解，并鼓勵學生相互爭辯.這種形式的交流，對于學習能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對學習能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助.通過這一系列的討論，學生不但學會了應該學會的知識，而且由于這些知識是通過自己的思考、分析、討論而得到的，所以記憶得更深刻，理解得更透徹.正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師就是要讓學生體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅.更為重要的是，在討論的過程中自己還找到了解決問題的方法，增強了自主學習的能力.

四、課后拓展，總結提高

課后作業是教師布置給學生的各種類型的思考和練習，是課堂教學的補充和延伸.所以為了讓學生課堂學習之余再有進一步的提高，教師就需要布置“有效”的課后作業.作業的設置需要注意以下幾點：（1）作業的選擇必須圍繞教學內容，突出教學重難點，使學生練有所得.（2）教師必須從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的習題布置給學生，這樣的練習，量少質高，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用.（3）作業的設計和布置要由淺入深，由易到難，由單一到綜合，逐步提升，既要設計一定數量的基礎知識和基本技能的練習，還要設計一些綜合性比較強的練習，以提升學生的多種能力.（4）教師必須改變以單純知識和技能訓練為目的的作業觀，要設計形式多樣、內容豐富的作業.

學生通過做課后作業，既鞏固和完善了課堂所學知識、技能，培養獨立學習的能力和習慣，又更好地提高了自己歸納總結的能力.

綜上所述，數學課堂教學中，教師應當創設恰當的教學情景，激發學生學習的興趣，向學生提供充分參與課堂的機會，幫助他們在自主探索和交流合作的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時教師還應當引導學生在掌握新舊知識的基礎上，進一步提高學生的綜合能力，把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，讓學生自己學習，讓學生學會學習.通過數學課堂自主學習，讓學生既學到了豐富多彩的數學知識，又切實提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力，大大提高了學生的素質.