中職數學教學實踐中課件的選用

【摘要】在計算機與課程教學的整合過程中，根據教學實際，以現代理念和建構主義教學策略為指導，對課件進行科學的選擇，教學中適時、適量、適度地使用課件，真正發揮課件在課堂教學中的輔助作用.

【關鍵詞】數學教學；整合；課件選擇

計算機與課程教學的整合是以信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育跨越發展的必然趨勢.如何在眾多的CAI課件中科學地選擇、合理地運用好課件，是一個值得我們討論的問題.

一、正確理解教學手段與整合理論是科學選擇課件的基本前提

計算機課件集文本、圖形、圖像、動畫于一體，具有生動、形象、直觀、動態等特點，并能完成一系列隨機性交互操作的信息.但計算機課件必須與教師的教和學生的學相結合，它只能起輔助作用.所以教師首先必須認真鉆研教材，把握好教學目的及教學內容的關系，明確教學手段如何實施，教學思想如何體現.同時，教師要正確理解教學與計算機整合理論依據(如建構主義理論等)，明確CAI課件在本節課中起到什么作用，在什么情況下使用CAI課件來輔助教學，怎樣才能將教學手段和整合理論完美地結合起來.只有正確理解教學手段與整合理論，才能科學選擇課件，做到凡是黑板教學效果更好的，決不濫用CAI課件，使計算機真正起到輔助教學的作用.

二、深入了解計算機課件的主要功能和特點是課件選擇的必然要求

在教學實踐中，計算機輔助教學的課件可以通過互聯網下載或自發研制等多種途徑獲得.無論哪種途徑獲得的，每一個CAI課件都有它的主要功能和特點，也有它的不足之處.例如用PowerPoint軟件制作的課件，有容易制作、圖文并茂、直觀明了等特點，但它的動畫效果比較差，較難產生交互功能；幾何畫板課件容易制作，動畫效果好，但在文字處理方面不如PowerPoint軟件制作的課件，且背景較單調，對聲音的處理效果較難；Flash制作的課件與Authorware制作的課件圖文并茂，交互能力強，但開發課件需要比較長的時間和準備比較多的組件.所以，各種課件都有它的優點和不足，我們要了解它們的特點，結合本節課的側重點，選擇能有利于輔助教學的課件.

三、根據教學內容適時、適量、適度地使用課件是優化課堂教學的保證

我們經常看到或是整節課內容自始至終都使用同一個類型的課件的，或是用的課件界面很美、色彩十分艷麗的，或是課件中無關的插圖(漫畫)、動畫或音樂過多，有點喧賓奪主的，等等，這都是不利于教學的現象.我們認為，課件的使用宜少不宜多，宜直觀不宜繁雜，宜簡潔不宜花哨，宜多樣有機結合不宜模式單一.教師要把握好放映時間，研究在哪個教學環節切入并放映課件才能取得最佳效果，從而激發學生的學習熱情，啟發學生的思維，使學生更快更好地掌握知識.

1.適時使用課件

計算機課件在教學過程中只是起到輔助教學的作用，這是教師要注意的問題.在教學中把握好時機，尋找整合的切入點，充分發揮計算機課件的作用.在問題的提出、概念的形成、知識的歸納的教學過程中，切入以圖文效果為主的課件，教學目的明確，直觀明了，縮小了學生視覺與聽覺間的差距，使學生積極投入到課堂學習中去.例如，在對數函數的教學中，用PowerPoint課件直接提出問題：y=ax的反函數是什么?你能否像研究y=ax的性質一樣研究它的反函數的性質？后面，也用PowerPoint課件以表格的形式歸納知識，展示y=logax與y=ax的性質、圖像，加深學生對知識的了解，也顯得嚴謹、科學、有條理.在知識的探討和研究的教學過程中，利用動畫課件，描述圖形動態形成過程，化抽象為具體，用新的時空觀念展現事物或事件的發展變化過程，減少學生抽象思維的難度，使知識的探究可持續地開展下去.例如，在異面直線的概念和所成的角的教學中，由于很多學生都仍停留在平面幾何的認識中，而教師的黑板也是平面的，學生往往會把空間圖形理解為平面圖形.通過切入有動畫效果的課件，化靜為動，化空間為平面，能很好地體現什么叫異面，如何尋找異面直線所成的角，從而引導學生借助教學課件的“直觀性”在頭腦中想象出立體圖形，認識空間圖形與平面圖形間的差別，感悟出空間概念，形成空間思維能力.在知識的應用、延伸的教學過程中，選擇交互性較強的課件，使邏輯思維與形象思維結合.事實上，如何將所學的知識進行運用、進行延伸，一直是教學的一個“瓶頸”，大多數學生都是模仿典型例題，不能了解問題的實質，形成狹隘的模擬思維.教學是通過切入交互性的課件，創設適當情境，化大為小，劃分與變形，升維與降維，充分體現學生的思維過程，引導學生從理性上認識知識的內涵和本質.

2.適量使用課件

計算機課件有可以創造生動活潑的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，學生可以通過多種感官獲得知識，增強理解和記憶等很多優點.但過分依賴CAI課件，一方面學生的注意力可能會轉移到問題的提出或圖形的變化等感性認識中去，這樣將使學生的抽象思維水平下降，對學生的后續學習有一定的負面影響.例如，在三角函數的圖像變換課堂教學中，我們看到的大多數情況是，無論是y=Asinx，還是y=sinωx，y=Asinωx，y=Asin(ωx+φ)等，教師都只是分別設置參數A，ω，φ，讓學生自己花較多的時間去嘗試參數在不同數值下圖像的變化情況，使學生從感性上認識參數A，ω，φ的變化對圖像所產生的影響，這樣多次使用課件的教學，如果教師的駕馭能力不夠，常常會走進純粹的實驗課模式的誤區，學生的理性思維得不到充分的激發.另一方面，過分依賴CAI課件，學生的計算能力也會減弱.

3.適度使用課件

課堂教學的核心問題是要突出重點、突破難點，激發學生的學習熱情.如果教者從舊知識的復習、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應用、知識的小結等教學過程自始至終都使用課件，從教學的結構形式上看，不能體現教學的科學性；從學生的生理特點上看，不能充分調動學生的學習熱情.另外，并不是每一節課都要使用課件輔助教學.例如，在“集合的概念”的教學中，課件在教學中的輔助作用并不大.同時，有一些知識內容用CAI課件的效果不如直接利用教學模具或用生活上的實例.例如，三棱錐的體積公式的推導、立體幾何中幾何體的側面展開圖、圓錐曲線的概念等，利用教學模型的直觀性，更能培養學生通過觀察具體事物，獲得感性認識.學生在教師的指導下，經過積極思維，然后抽象出事物的本質屬性，形成概念或研究性質等，這樣產生的教學效果比CAI課件效果更好.又如，用生活中放鞭炮時，鞭炮能持續燃放下去需要具備的條件來反映數學歸納法中遞推的觀點；或用并排停放的自行車，當一輛倒下時其他的也可能會連續倒下的實例來體現數學歸納法的思想，產生的教學效果比CAI課件效果更好.

四、根據學生的學習實際選擇課件是激發學生自主學習的有效途徑

通過CAI課件的整合，讓學生認識信息技術是獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具，是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具.根據學生的學習實際選擇課件，使學生將探索型教學平臺整合進數學學習，進行自主性學習和研究性學習.學生通過對生產生活實際的觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索，這樣的數學教學才是真正意義上的數學教學和數學教學應追求的目標.學生從旁觀者變成了參與者、開發者，在動手、動腦、動口等過程中去體會數學，使學生獨立地、創造性地完成學習任務，這為學生的終身學習，在方式與方法上進行了積累.例如，在進行“稅收問題”的教學中可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站，同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策.

總之，計算機與數學教學的整合，要以充分發揮教師的主導地位、學生的主體地位和計算機的優勢為原則，用現代觀念、建構主義教學策略，科學地選擇、合理地運用好課件，避開教學誤區，客觀、高效、真正發揮CAI課件的輔助作用.

【參考文獻】

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［2］張斌，李曉平.關于信息技術與數學課程整合的思考.昌平教育信息網，2004，6.