開展教科研研究的幾點想法

院校教科研如何操作，這是一個多年來使廣大院校教員感到困惑的問題，同時也是使不少教學研究工作者感到棘手的問題。尤其在院校教員應(yīng)該從事教學科研，科研興校已成定論的今天，這一問題更加迫切需要解決。

一、針對困惑科研引路

隨著職業(yè)培訓的深入開展，素質(zhì)教育的深入推進，我們越來越有一種困惑，雖然經(jīng)過職業(yè)培訓確實使我們學院的教員隊伍的綜合素質(zhì)有很大的提高，可以說跨度很大，比如觀念的轉(zhuǎn)變、師德的修養(yǎng)、教學能力等達一定的層次，但總有停滯不前的感覺[1]。例如，課堂教學的方向，我們學院一直是采取“說課、試講”等形式提高廣大教員的駕馭課堂教學的能力，平時無非就是“教學思想、基本功、教法”，久而久之，廣大教員人云亦云，沒有創(chuàng)新，沒有課改方向，形成一種徘徊不前的局面，此時就需一種有效的培訓途徑，使培訓工作向縱深發(fā)展，使我們教員從“經(jīng)驗型”向“學者型”轉(zhuǎn)化——那就是教學科研，它才是改變固有的教育模式，構(gòu)建終身教育的最佳方式。

二、教學科研研究的幾點想法

我們首先明確的是：教學科研是依法治教的一項重要工作，激發(fā)教員對該項工作的責任感和使命感，認識到這是推進教學改革發(fā)展的有力武器[2]，是把“經(jīng)驗型”教員轉(zhuǎn)化成“學者型”教員的催化劑。

其次，加大科研力度，成立科研課題領(lǐng)導小組，來加強課題實驗隊伍的培訓和提高，采取靈活多樣的培訓形式，如請進來、走出去、結(jié)對子、以老帶新、定期開展科研競賽活動、樹典型，培養(yǎng)學科科研骨干等，使教學科研深入人心。在學習中、實踐中使大家逐漸明確提高科研能力的途徑，認識到教學科研既不是“高不可攀”的工作，又不是“急功近利”的短期行為。

（一）學會發(fā)現(xiàn)問題

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。這里需要說明的一點就是，并不是所有的出現(xiàn)在教學活動中的現(xiàn)象都能成為我們教學科研中的“問題”，只是那些具有典型性和代表性的現(xiàn)象才能成為教學科研視野中“問題”。因此，我們教員在從事教學科研過程中，應(yīng)該時時處處成為有心人，并善于捕捉教學活動中的值得研究的問題，找準視點，開展研究，以此來提高院校教學科研的使用價值。

（二）勤于收集素材

院校教學科研的終極目標是解決部隊訓練中存在的問題。而問題解決的質(zhì)量則又取決于研究者對問題的了解程度。研究表明，占有大量的第一手教學材料是做好院校教學科研的根本保證。可見，在日常教學活動中，我們在做到心到、口到的同時，還必須做到手到，及時地將自己身邊發(fā)生的具有研究價值的事實記錄下來，為做好科研積淀鮮活的素材，并以此來增強科研的實踐價值。

（三）強化理論學習

從事教學科研必須具有一定的教育理論修養(yǎng)，教育理論能夠為我們從事教學科研提供理論指導。大量事實證明，沒有理論指導的教育研究就像盲人摸象一樣，是盲目的、低效率的，甚至是主觀臆斷的。可見，對我們來說，強化教育理論學習，不是可有可無的，而是非常必要的。

（四）善于提煉結(jié)論

找準了需要研究的問題，積累了一定量的相關(guān)資料，又積淀了一定量的教育理論，接下來，我們要做的工作就是分析、提煉教育問題和現(xiàn)象，尋找一些具有規(guī)律性的結(jié)論，從而更好地指導教育實踐，提高教育教學效能。這一過程就是我們通常所說的“去粗取精，去偽存真”的過程，是出成果的階段。在此過程中，需要我們具有務(wù)實的態(tài)度，切不可牽強附會，歪曲、篡改教育事實，更不能憑空捏造，為了所謂的研究而研究。只有這樣，我們的研究結(jié)論才具有可信性、實用性，對我們的教育實踐才有指導意義。

三、結(jié)束語

所以，研究什么，關(guān)鍵是要和自己的工作實際結(jié)合起來，教研室假如感到教研活動不好，那就可以和教員們共同探討有效教研活動形式，甚至具體到某一個細節(jié)的問題都可以研究。當然研究的目的要摒棄功利，不是顯示自己的研究能力、研究成果，不是僅僅為了發(fā)表論文、評職稱，而是切切實實地為了解決問題，這樣才能加強針對性。

可見，院校教員從事教育科研，不要發(fā)愁問題從哪里來，教學中問題無處不在，關(guān)鍵是有沒有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有沒有研究的欲望。只要善于觀察、善于思考，發(fā)現(xiàn)自己的困惑，就一定能找到自己研究的課題，當然這也需要積累經(jīng)驗、不斷探索，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行篩選和提煉。可以在自己的教學實際中尋找研究課題，在自己的教學遇到的突出問題中選題，也可以從成功的教學經(jīng)驗中提煉出新的問題。有了問題，再具備了一定的知識積累和研究能力，就一定能取得較好的研究效果。

【參考文獻】

［1］沈啟俠.科研興校之路[M].長春：長春出版社，2007.

［2］趙晶.淺談蘇霍母林斯基的教學法[M].北京林業(yè)管理干部學報，2005.