基于工作過程的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)與實踐

【摘 要】基于工作過程的課程內(nèi)容，應(yīng)明確課程相關(guān)行業(yè)企業(yè)對職業(yè)能力及知識的要求，以實現(xiàn)能力為目標(biāo)；同時確定一個或幾個較為典型的能力訓(xùn)練項目，通過項目的訓(xùn)練，實現(xiàn)課程能力目標(biāo)；再根據(jù)能力訓(xùn)練項目，組織相關(guān)支撐知識，確定課程內(nèi)容模塊以及各模塊的具體技能和知識。

【關(guān)鍵詞】土力學(xué)與地基基礎(chǔ) 課程內(nèi)容 工作過程

1. 引言

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國“雙元制”職業(yè)教育，其理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型 工作任務(wù)為內(nèi)容，開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系[1]。課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合起來，有效地解決企業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)之間的矛盾，提高學(xué)生“零距離”上崗的就業(yè)競爭力。

2. 課程開發(fā)的理論依據(jù)

基于工作過程的課程體系是完成職業(yè)崗位完整、典型的工作任務(wù)所涵蓋的知識與能力、工作過程知識的總和[1-5]。它是根據(jù)典型工作過程中工作任務(wù)的完整性和相關(guān)性來構(gòu)建課程體系界定課程內(nèi)容的。一門專業(yè)核心課程，根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展可分為幾個階段：（1）入門和概念性知識：該職業(yè)崗位主要工作任務(wù)是什么；（2）關(guān)聯(lián)性知識：工作任務(wù)之間有怎樣的聯(lián)系；（3）具體知識和功能性知識：在完成工作任務(wù)過程中要做什么；（4）以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)化知識：如何專業(yè)系統(tǒng)地完成工作任務(wù)，并對完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行檢查和評估。

3. 基于工作過程的土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)實踐

（一）課程內(nèi)容開發(fā)思路

從職業(yè)教育的特點出發(fā)，構(gòu)建以崗位能力為主線、崗位工作過程與任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)體系；以項目為載體，行動為導(dǎo)向，能力為主，教學(xué)做合一的教學(xué)模式[4]。堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求[6]，參考相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位工作過程，對應(yīng)各工序整合了《基礎(chǔ)工程識圖》《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》《基礎(chǔ)工程施工》課程內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生應(yīng)具備土的識別能力、基礎(chǔ)的識圖能力、基礎(chǔ)施工及驗收能力、地基處理能力。

能力訓(xùn)練項目及支撐知識設(shè)計[7-10]（見表1）

4. 基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)實踐的啟示

在基于工作過程課程內(nèi)容開發(fā)過程中，要注意把握以下幾個原則：一是應(yīng)將完成整個工作過程所需要的同類知識、技能訓(xùn)練內(nèi)容合并在一起，形成一個學(xué)習(xí)情境；二是在相關(guān)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中，不必過多地研究理論的發(fā)展過程或定理的推導(dǎo)過程，要重視體現(xiàn)理論的結(jié)論是什么，以做到理論知識“必需、夠用”；三是在工作過程涉及的學(xué)習(xí)情境之外，還應(yīng)該開發(fā)一到二個培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力的學(xué)習(xí)情境，以保證高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；四是要看課程的性質(zhì)，并不是每門課程都可以分解成若干個學(xué)習(xí)情境的。

5. 結(jié)語

課程開發(fā)與實踐研究的兩年中，邊開發(fā)邊實踐，像土力學(xué)與地基基礎(chǔ)這門課程，在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境劃分的時候并不是那么清晰界線，也不可能分出很多個很具體的學(xué)習(xí)情境，所以事實上操作起來有一定的難度，這要求任課教師必須有豐富實踐及理論經(jīng)驗才能把握好的。另外與相關(guān)的企業(yè)如設(shè)計院、勘察院、施工單位等進(jìn)行橫向的學(xué)術(shù)、技術(shù)的交流非常的必要。期待在之后的課程開發(fā)實踐中有更好的實用性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］雷正光.高職課程及其體系和目標(biāo)研究[J].職教論壇，2005.

［4］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

［5］姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].理論研究.2006.

［6］付麗文，昌永紅.基于工作過程系統(tǒng)化《地基與基礎(chǔ)》課程的開發(fā)與實踐[J].科教文化，2008.

［7］孫慧平.基于工作過程的課程設(shè)置研究與實踐[J].教育職業(yè)，2007（12）.

［8］陳解放.“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007（4）．

［9］劉向紅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（6）．

［10］吳成揚.談高職《土力學(xué)》綜合實驗課教學(xué)模式改革[J].水利科技. 2006（4）.