運用多媒體教學手段提高語文教學質量

隨著現代教育技術的推廣普及，語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。經過一段時間的教學實踐，我認為，多媒體教學對于提高教學效率，有效地利用課堂45分鐘，擴大知識容量，激發學生的學習興趣有其獨特的作用，但是，作為教學的輔助工具，使用的目的是為了實現學科教學目標，所以，更重要的還要看教師的教學過程和使用的方法是否科學。

語文教學的教學目的是全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學生加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。這一學科特點決定了在語文教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力。要重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質。重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。要密切聯系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文。因此，多媒體教學只是實現語文教學目標的一種手段，它不能代替或包辦一切語文活動。

一、合理運用多媒體手段，激發學生學習興趣

（一）通過場景再現，將課文中描述的內容展現在學生面前，加深理解，把握主題。文學作品對情景的精彩描述，塑造動人的形象，達到教育、啟智的目的，多媒體以其極強的表現力，將特定的場景以畫面、聲音結合的形式展示在學生面前，激發學生興趣；同時，教師加以引導，學生對課文所要表達的主題更為理解，對文字的表達有了更深的認識。如七年級下冊《斑羚飛渡》教學中，在學生預習的基礎上，揭題后，教師提問：“飛渡是什么意思，那斑羚為什么要飛渡？”接著多媒體演示：“一群斑羚被逼到傷心崖上，傷心崖像被一把利斧從中間剖開，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天，隔河對峙的兩座山峰相距約六米左右，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命代價，成功地完成了山澗上的飛渡?！苯處熐擅畹貙胝n文重點部分，通過學生視覺上的沖擊，使學生從內心受到極大的震撼，這樣學生很容易體會斑羚在飛渡中所表現的勇于犧牲、視死如歸的精神，體會到課文作者的寫作意圖，領悟寫作方法。

（二）運用多媒體技術，將音樂、圖片等素材合理布置，設置課文表達的情境，讓學生真正融入課文所表達的意境中，主動地進行學習?！扒橐晕镞w，辭以情發”“物色之動，心亦搖焉”（《文心雕龍》語）說明“境”與“情”的關系。通過多媒體，創設與課文有關的情景，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。

１.以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《黃河頌》這篇課文，學生對這首歌詞產生的時代背景大多有一定的了解，也有著樸素的愛國感情，教師應設法激發并強化這種感情，可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈，通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節文字做一思路分析即可。以音樂渲染情境，直接而有效。

２.以畫面再現情境。例如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，多媒體顯示以前的羅布泊，并以一組圖片演示，同時讓學生進行語言描述。接著顯示現在的羅布泊，仍舊播放一組圖片，并要求學生再次語言描述。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞；河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍濫伐，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？"""""展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現丑的情景，激起學生對美的追求。通過前后兩組圖片比較，使學生對環境破壞有“震撼”的感受，從而理解環境保護的重要性，理解課文表達的中心思想。

３.化抽象為形象，化概括為具體，加快學生學習接受過程。美國教育家德加戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化難為易。如《安塞腰鼓》這篇課文，有這么一句話：“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”學生本身對安塞腰鼓不太了解，更難理解“壯闊”“豪放”“火烈”這些詞語。這時，教師可用多媒體演示：黃土高原一群人正水激烈地舞著安塞腰鼓。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

二、多媒體技術與語言藝術相互配合，提高學生的思維品質與創新能力

雖然多媒體從形聲色方面給學生帶來了更直觀的感受，使學生更好地理解學習內容，但它統一的展現方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面。文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影等形式使學生鮮明的感性認識。但教師如果忽略語言文字本身的生動性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。語文教學離不開語文教師的創造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。因此，在教學的設計，教學方法的運用中，要展示自己創造的個性，更要讓學生領悟學習的真諦，培養思維能力和創新能力。