淺談輔導員在高職院校學生職業指導中的角色定位

【摘 要】輔導員是高職院校學生就業觀念教育和就業能力培養工作的重要力量，但在開展就業指導工作時普遍存在錯誤角色觀。輔導員在高職院校學生職業指導工作中應做好高職院校學生職業生涯規劃設計的指導師、高職院校學生自主創業引領者、高職院校學生就業心理輔導者、高職院校學生就業政策及就業信息宣傳者的角色。

【關鍵詞】高職院校 輔導員 職業指導 角色

引 言

大學生就業難是一個長期的社會問題。近幾年來，提高大學生就業能力和創業能力，提高畢業生就業率已成為高校教育工作中相當重要的內容。輔導員是高職院校學生就業觀念教育和就業能力培養工作的重要力量，在高職院校學生求職能力指導和就業服務工作中發揮著重要作用。探討輔導員在高職院校學生職業指導的現狀，在此基礎上把握好輔導員在高職院校學生職業指導工作中的角色定位，對于提高輔導員工作的針對性和實效性，有效提高高職院校學生就業能力和創業能力，提高畢業生就業率，以及維護高職院校的和諧與穩定具有重要的現實意義。

一、高職院校就業現狀

（一）嚴峻的就業大環境

我國已告別精英教育，處于向大眾化教育轉變的特殊階段。高等教育大眾化將為社會主義建設培養更多、更優秀的高素質人才。但我國正處在市場經濟的建立和完善時期，經濟和產業結構在不斷調整。這一特殊時期所表現出來的行業發展態勢、人事制度改革、全社會崗位設置的局限性等與高校培養人才的質與量不能達到很好的契合，引發了大學生就業難的問題。

加之當前學生的擇業觀念陳舊、就業期望高，自我評價低、缺乏就業自信心，就業價值取向偏差、不良就業心態滋生，更使得應屆高校畢業生就業面臨前所未有的挑戰。

據央視報道，2011年大學應屆畢業生約為750萬人，已經達到近年增長峰值，未來幾年大學畢業生數量將保持相對穩定，就業形勢不容樂觀。

（二）高職院校的就業小環境

2009年《就業藍皮書》發布會暨大學生就業研討會上，長期從事大學生就業問題研究的麥可思總裁王伯慶博士提出：“金融危機下，雇主更青睞高職畢業生。高職生顯得比較實用，反而在經濟出現波動時抗風險能力比較強。”

2009年2月底麥可思完成了2008屆大學畢業生調查研究，抽樣達到44.4萬人，調查覆蓋的高職高專院校為1688所（部）（包括本科院校的高職高專部）。此次調查結果顯示高職院校學生就業率與往年持平，達到84%。調查還發現，受金融危機影響，大學畢業生的收入均有不同程度的下降，而高職高專畢業生的收入從2007屆到2008屆下降的幅度則不明顯。由此看來，高職院校的就業小環境較整個就業大環境樂觀。

但高職院校培養的是服務一線的技能型和應用型人才，而高職院校不少畢業生的自身定位及優勢認識不清，缺乏理性就業觀，有業不就或就業后毀約現象嚴重，導致有限的就業崗位資源浪費。并且畢業生就業區域分布極不均衡，經濟發達地區和城市就業領域異常集中，同一地區、同一學校畢業生就業區域的集中導致就業競爭的進一步加劇。除此之外，許多高職院校畢業生由于在校期間對工作與職業的認知與體驗不夠深刻，心態浮躁，急功近利，片面追求待遇，同事關系緊張，集體利益觀念淡漠等不適應社會與集體的心理困難，影響畢業生的就業與發展，嚴重的被用人單位辭退或主動提出解除勞動合同，進而影響就業率。

二、高職院校輔導員在就業指導中存在錯誤的角色觀

針對日益競爭激烈的就業市場，高職院校就業工作壓力頗大。輔導員是高職院校學生就業觀念教育和就業能力培養工作的重要力量，在開展就業指導工作時普遍存在如下的錯誤角色觀。

1. 嚴父型

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”許多輔導員認為，高職院校學生的教育不能是一味的灌輸、教育和給予幫助，而是學生自己從社會現實出發，積極主動地思考自身職業規劃，并制定步驟逐步前進。在面臨就業困境時，應積極尋找出路，搜尋就業信息。大學半個社會，在大學里學生要學會對自己負責，適應社會的現實。

故而，此類型的輔導員老師在就業指導過程中，通常會出現形式單一的問題。職業指導工作僅為舉辦幾次就業講座，內容局限于信息發布、政策宣講和執行、提供供需見面雙向選擇的條件和計劃、技巧培訓、協議辦理等服務型工作。被學生評為“嚴父型”輔導員。

2. 慈母型

殘酷的就業現實，激勵輔導員老師積極為學生奔波努力，以保證學生就業。加之高職學生普遍綜合素質不高，學校家庭貧困生、心理問題生等特殊群體較多，許多輔導員在就業指導工作中十分辛苦。

在就業指導過程中，高職院校輔導員積極與班級學生交流，掌握學生就業心理及動態；采用各種平臺第一時間發布就業消息；面對不積極就業的學生，采用督促、勸解、鼓勵等措施，動員學生參與就業；反復進行就業政策宣講和技巧培訓、舉辦供需見面會。被學生評為“慈母型” 輔導員。

嚴父型及慈母型輔導員從各自不同的教育理念進行就業指導，有一定的好處，但缺點在于，嚴父型輔導員的就業指導工作會使班級一些積極性不高、性格內向、自卑等學生就業情況不夠理想。慈母型輔導員的工作辛苦，但會促使學生在這樣的環境感覺不到就業的壓力與嚴峻，由主動就業逐漸轉為被動就業，無法體現學生的主觀能動性。

三、高職院校輔導員在就業指導中正確的角色定位

高職院校輔導員在大學生職業指導中要樹立正確的角色定位，有效提高高職院校學生就業能力和創業能力，提高畢業生就業率。

（一）指導師——做高職院校學生職業生涯規劃設計的指導師

職業生涯規劃貫穿、涵蓋了人生的整個發展期，它規劃個人將在怎樣的職業領域以及如何在其間得到發展、打算取得怎樣的成就等問題。因此，高職院校學生進行職業生涯規劃，不僅能幫助實現個人目標，更重要的是有利于了解自己，掌握自己的競爭優勢，并能為理想的職業做好各種準備。但由于高職學生的學識及個人閱歷有限，在進行自我的職業生涯規劃設計時需要有指導師予以指導，結合學生自身及社會現實等實際情況，有針對性地幫助他們進行職業定向定位，科學地勾勒出他們將來的職業生涯狀態，提高就業質量。

做好高職院校學生職業生涯設計指導，對于高職院校畢業生科學進行職業定位，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，有十分重大的作用。

（二）引領者——做高職院校學生自主創業的引領者

中國經濟的高速發展為自主創業提供了肥沃的土壤。

教育部提出要全面加強創業教育，大力培養學生的創新精神和創業意識，提高學生的創業素質 ，以創業帶動就業。但是，創業不應當是盲目的行動，對創業所面臨的種種風險了解得越全面，準備得越充分，就越可能成功。

輔導員在作為高職院校學生自主創業的引領者的具體做法是：

1. 引導幫助有創新創業計劃的學生申請相關資金資助；

2. 利用自己的知識和經驗在學生創業團隊中充當顧問和參謀的角色；

3. 聯系社會經濟實體為學生創新創業項目提供合作途徑等；

4. 鼓勵學生進行創業思考及創業實踐，加強對學生的創業知識和創業技能培訓，在與學生的交流溝通中教育學生打破傳統就業觀念，樹立創業意識，培養創新精神。

（三）輔導者——做高職院校學生就業心理的輔導者

做高職院校學生就業心理的輔導者是指為學生在信息服務、求職訓練、職業定向、職業分析、興趣的了解與測試方面提供各種服務及信息咨詢活動。這種職業輔導模式，主要是探討如何把個人特征與職業要求作適當的配合。通過有效的技術和充滿愛心的心理輔導，使每個學生有機會獲得最充分的發展。

在嚴峻的就業壓力下，部分高職院校學生形成各式各樣不良的心理障礙，常見的主要有：焦慮和自卑、幻想、怯懦等。

輔導員在就業指導中做好高職院校學生就業心理的輔導者，強化擇業的自主意識，坦然承受畢業的心理壓力；樹立職業的長遠意識，調整擇業的價值取向；幫助學生正確地了解自己；指導學生關心社會職業信息；要強化擇業中的價值觀指導。

（四）宣傳者——做高職院校學生就業政策及就業信息的宣傳者

就業政策及就業信息的宣傳是傳統輔導員就業指導工作的核心內容。高職學生的學識及閱歷有限，尚不懂得去收集就業政策或者無法對就業政策做出正確的解讀，因此學校及輔導員需要積極宣傳國家的方針、政策，鼓勵高職院校學生認清當前就業形勢，讓畢業生充分了解就業工作的方針、政策和具體操作辦法；同時還可以對學生進行國家、行業發展和人才需求形勢的指導，讓他們了解供需情況和專業發展前景，從而及時調整個人愿望和社會需求的關系。

輔導員要做好國家、社會、學校就業政策、就業需求信息、就業工作程序等信息的宣傳者角色，因此要認真研究就業形勢與政策。及時準確地傳達就業指導中心發布的各項招聘信息，根據就業指導中心的部署做好就業指導工作。輔導員還要通過平時在就業指導過程中發現的學生就業方面問題及時向就業指導中心反饋，以便盡快解決問題。

總之，就業工作是一項系統工程，需要高等院校、社會、家長和個人的共同努力。高職院校輔導員，要把握好輔導員在高職院校學生職業指導工作中的角色定位，提高輔導員工作的針對性和實效性，有效提高高職院校學生就業能力和創業能力，提高畢業生就業率，以及維護高職院校的和諧與穩定，真正做到“以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向”，知難而上，奮發有為，努力開創高職院校畢業生就業的新天地。

【參考文獻】

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