以創新為目標的病理生理學教學改革

摘 要:創新性實驗是提高學生創新能力的重要手段，它不僅拓寬了培養途徑，在引導大學進行人才培養模式改革和教學管理改革等方面具有重要意義。實踐證明，創新性實驗是一條行之有效的培養高素質創新性實用型醫學人才的途徑之一。

關鍵詞:病理生理學 創新性實驗 教學改革

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0239-01

病理生理學既是一門理論性較強的學科，又是一門實踐性較強的學科。而實驗教學又是培養學生科研能力的重要環節。傳統的病理生理學實驗教學作為課堂教學的輔助教學過程，缺乏主動性和創新性;本教研室針對病理生理學實驗教學中存在的問題，利用教學、科技兩個校級實驗中心的建設和實驗室向本科生開放的機會，以課程內的創新型實驗項目作為突破口，研究建立一個科學合理、切實可行的病理生理學實驗教學創新體系，進一步加強學生實踐創新能力培養。

1 創新型實驗項目的意義

課程內實驗項目一般分為基本型項目、綜合型項目、設計型項目和創新型項目。與前三種性質的項目比較，創新型項目具備實驗目的未知、實驗過程由學生自主設計、實驗結論發散不確定等特點。實施創新型實驗項目的過程從學生發現問題、提出問題開始，到形成方案、解決問題，學生始終處于獨立思考、積極探索的學習情境中開設創新型實驗項目體現出對學生主體精神和個體價值的重視(1)。由于學生對實驗項目的全過程都進行自主操作，在寬松的環境中，求知欲更易激發，其發現分析能力、自主學習能力、協作研究能力等得到更全面的鍛煉;同時對學生求真求實、耐受挫折等性格的培養也具有重要意義。

2 改革內容

2.1 改革教學手段、更新教學內容

改革實驗教學組織模式和教學方法與手段，探索并建立以問題為核心的教學模式。修訂實驗大綱、講義，教師組織和實施項目的教案講稿、根據教學內容設置數個試驗模型平臺，如應激模型平臺，我們根據現有資料針建立包括心理應激、生理應激等幾種應激模型，造模方式，材料，常用檢測指標及不同應激模型特點加以闡述，這樣學生就可以在教師的指導下，能夠在指定的范圍內進行自主探索，發現感興趣的問題、提煉想要研究的內容、進行方案設計和實驗操作、對結果加以分析并得出結論。教師在指導時更有針對性，實驗室在器械、藥品準備上也可以得到保證。

2.2 改革考試方法和內容

在開課伊始，將作業、實驗項目以“項目”形式給出，改變以往課后或課堂布置項目為提前或超前布置，讓學生帶著問題去學習、研究性學習、有針對性學習，以提高學生學習的主動性，培養學生的自學能力和綜合應用能力。并適當調整授課內容的順序，將與實驗教學相關的內容適當提前，使學生在進行實驗設計之前，具備必要的理論基礎。改革學生學習成績評價方法，強化學生學習過程的評價和考核。探索建立一套完整的組織體系、測試程序及方法。在學生完成課程學習和實踐訓練之后，對其掌握專業基礎知識和專業基本技能情況進行綜合測試評價(含筆試、口試和實驗操作，特別是加強對學生實踐活動過程的考核。

2.3 教學資源信息網絡平臺建設

依托學校內部網絡，建立了包括實驗教學課程資源、實驗教學參考資源、學生實驗成果資源的實驗教學資源信息平臺。實驗過程中，師生可以比較方便地提取實驗教學基礎數據、實驗教學資料、音頻視頻資料、軟件資料等。同時，建立了實驗教學參考資源信息平臺。

3 總語

目前各高校在開展創新性實驗過程中，常采用以下幾種方式，第一種方式:學生直接參與到教師的科研活動中，學生在教師直接指導和研究生的幫助下工作，可以少走彎路，實驗可以做得比較深入。但缺點是參加的學生不多，受益面較窄。而且學生所研究的內容必須和指導老師的研究方向 保持一致，而學生可能對相關領域并不了解，也不感興趣，只是為了科研而科研，相對來說工作起來往往就缺乏主動性和創造性。第二種方式:學生自己選擇研究方向，課題主要在教學實驗中心進行，學生從選題、查閱文獻、申報答辯都是自主進行的，實驗過程是在教師指導、技術人員和研究生的協助下進行的，學生對整個實驗過程參與更多，受到的鍛煉更大，參加學生較多，受益面較大。但這一類型實驗，若安排或引導不當，則容易走彎路，浪費材料，甚至實驗失敗[2]。

病理生理學是一門研究疾病發生、發展和轉化規律，闡明疾病本質的醫學基礎學科，是聯系其他基礎醫學與臨床醫學的橋梁。由于病理生理學的學科特點，我們在病理生理學實驗教學中，針對某個或某類疾病，選擇常用經典的疾病動物模型，嘗試建立試驗操作平臺，將造模方法，試驗步驟，實驗所涉及的試劑的配置、儀器的操作，常用檢測指標確定好，同時將該疾病模型中所涉及的病理改變，各病理過程的原因發生機制和發生發展轉歸，他們之間的相互關系，該病例的臨床防治原則是什么等問題通過講義的形式告訴學生，由學生在此基礎上根據自己感興趣的內容自主選擇研究方向，根據教師提供的試驗平臺，從多層次、多角度提出問題，通過查閱相關文獻資料，設計具體試驗步驟，解決這些問題。這種實驗模式，既可以保持原有的學科設置，保證學科理論的完整性。同時，還可以發揮創新性教學的優勢，提高學生們分析問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]任良玉，張吉維.本科創新人才培養的制度環境和文化環境.清華大學教育研究，2009，30(3):108～113.

[2]吳平，黃本笑，張芳.實施“國家大學生創新性實驗計劃”的進展與探索.高等理科教育，2009，85(3):72～75.

①作者簡介:夏雷，男，碩士，副教授，研究方向:中西醫結合基礎與臨床。

②基金項目:山東中醫藥大學教研課題:項目編號2010ZY02。