對中學政治課進行人文教育的思考

摘 要：傳統的學校教育在一定程度上存在著人文精神的缺失。本文認為教師在教育中要堅持以人為本的教育理念，對學生實施“愛的教育”，要加強人文底蘊，進行教學方法的創新與改革，要開展“感性教學”，找準人文教育的切入點，從而增強學生的人文底蘊，培養學生崇高的人文情懷。

關鍵詞：人文精神 以人為本 人文底蘊 人文情懷

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2011)10(c)-0197-01

中學政治課的主要任務是對學生進行人格的培養、情操的陶冶、品德的磨礪、科學精神和人文精神的培養。現實的教學往往沿襲科學主義的教學手段，強調知識的傳授與灌輸，而缺少從人文主義出發尊重學生的個性和創造性。要改變這種現狀，筆者認為可以嘗試從以下幾方面著手。

1 以人為本，對學生實施“愛的教育”

近代教育學家夏丏尊說：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”中學政治課屬于人文科學，而以人為本，是人文科學的核心問題。人文學科的教育目的，在于弘揚人文精神，重視人的人格與尊嚴。所以在中學政治課教學中應滲透人文精神教育。而教育，說到底是愛的教育。作為一名中學政治課教師，不應該將自己僅僅定位在一名“教師”，更重要的是要把自己當做一名“教育者”，學生成長發展之路上的引導者。要與學生真正“打成一片”，和他們進行面對面的交流，心與心的溝通。在他們的生活中，遇到困難時首先想到的是自己的老師，與同學有矛盾時、生病時也要讓他們想到“老師就在自己身邊”，不要讓他們有孤獨感，無助感。愛是開啟學生心靈的鑰匙，是通往學生內心世界的橋梁。融洽的師生關系，和諧、充滿人情味的教學氛圍，對于促進學生的發展是非常重要的因素。教師應以愛學生為切入點，時時處處關愛學生、理解學生、善待學生，設身處地為學生著想。

堅持“以人為本，育人為先”的教學指導思想，對教師來講就要突出學生的主體地位，從根本上擺脫“為了應試而教”的束縛，立足于提高學生的整體素質，特別要注重人文教育，注重培養學生有健全的人格。教育中不能僅靠苛刻的制度、嚴厲的言辭，而要堅持“嚴中有格，嚴中有愛，嚴中有導，嚴有目的”的方針，用一顆愛心感化學生，溫暖學生，用科學的方法引導學生，從而實現教學管理的人性化、科學化。在學生的學習上，也要針對基礎不同的學生，采取不同的教學方法。注意工作中的每一個細節處處體現著對學生的關心和愛護。筆者作為班主任，采取給學生建立個人檔案，實行跟蹤管理，并把他們承包給任課教師的辦法，每次考試后，承包人都能對該生有針對性地做思想工作，給優秀生以鼓勵，給邊緣生以信心，并及時召開單元組任課教師會，分析得失，總結成敗，交流每人所負責學生取得的成績和存在的問題，及時采取相應措施，促進學生發展。

2 加強人文底蘊積淀，創新與改革教學方法

現代教學論主張，學生處于學習的主體地位，學生本人是學習的主人，教師的作用主要是導學、助學。對于中學階段的政治課教學來說，理應從以聽課為主的傳統教學法轉變為以自學為主的教學法，要激發學生的潛力，提高學習的效果。

學生學習的大部分時間是在課堂，要改革傳統的教學方法，首先要在課堂教學中下足功夫。對于教師來說，要改變“滿堂灌”的教學方式，把教學過程變成師生交流、互動，共同成長的雙向過程。對于思想品德課來說，要創造輕松愉快的課堂氣氛和歡樂喜悅的學習環境。也只有如此，課堂知識的精髓才能被學生所接受，學生才能在日常的行為中貫徹課本精神的要求。老師應如同朋友一般和學生進行無拘束的探討，幫助學生學習，幫助學生進步。教師的言行舉止直接影響著學生的思想感情，要打破過去的教學框架和模式，教師應切實提高自身人文素質，加強自身人文底蘊的積淀，做良好課堂教學的推動者。

3 開展“感性教學”，找準人文教育的切入點

中學階段的學生尤其是學習基礎較差的學生一般對形象直觀的事物感興趣，純理論性的東西不受歡迎，把理論性的東西與現實結合起來，做到感性和理性的統一，學生接受起來會更容易些。

教育心理學研究表明，通過感官感受外部刺激（特別是視覺），有利于主體對外部信息的獲取和保持。中學政治課理論性比較強，很多地方比較抽象，學生理解起來有一定難度，這就需要在教學中降低重心，用學生能夠接受的方式進行教學，把抽象深奧的知識淺顯易懂地傳授給學生。解決這一問題，就要在由感性到理性、循序漸進的教學原則的指導下，認真搜集能恰當說明教材觀點、貼近學生生活、符合學生的身心特點和思維能力的感性材料，如漫畫、歌曲、故事、傳說、寓言等，通過一些形象直觀方式地展示給學生，效果會更好。在平時教學過程中，筆者非常注意從各個方面去搜集政治課教學的素材，包括報刊、書籍、VCD光盤等，或從互聯網上直接下載，這些日積月累的素材給教學活動提供了很大的幫助。如在講解“事物聯系的客觀性”這一知識點時，在多媒體教室向學生播放從網上下載的“土地沙漠化”和“溫室氣體污染”的錄像片斷，不僅使學生理解了事物的聯系是客觀的，違背事物聯系的客觀性開展人類活動就會受到自然界的懲罰，還對學生加強了環境教育，真可謂是一舉兩得。用從網上下載的FLASH動畫《刻舟求劍》，使學生在捧腹大笑的同時，也深刻地領會了我們在認識世界和改造世界的過程中，要堅持用發展的觀點看問題，反對形而上學的靜止的觀點。可見，充分利用現代信息技術，可以豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生的思維，把原本抽象、枯燥的知識以淺顯的通俗的方式傳達給學生，可以很好地實現教學的目的。

在政治課教學中還要注意精心篩選體現當代人文精神的時事資料進行深刻分析，有傾向地進行人文精神的教育。例如：2007年10月24日，中國在西昌衛星發射中心用“長征三號甲”運載火箭將“嫦娥一號”衛星成功送入太空。“嫦娥一號”的發射成功，標志著中國實施繞月探測工程邁出了重要一步。通過對“嫦娥一號”衛星成功繞月飛行相關報道的介紹，引導學生分析，指出對我國而言，這是科技進步的又一次飛躍。作為中華兒女，我們每一個學生都要盡自己所能，做出自己的一份貢獻，從而引出“人、自然、社會和諧”、“增強社會責任感”等人文精神的內容，達到人文精神教育的目的。

總之，作為一名教育者，要用對學生的心靈負責對祖國的未來負責的崇高人文情懷和求真務實的科學精神，在政治課教育教學中滲透人文精神，進行人文教育，為學生的健康成長，為和諧社會的構建做出貢獻。

參考文獻

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京，北京師范大學出版社，2007.

①作者簡介：呂東興（1980-），男，山東茌平人，大學學歷，二級實習指導教師，研究方向機械工程、職業教育。