淺談新課程理念下信息技術的教學評價

摘 要:教學評價是教學活動中的一個重要環節，在新課程下中職信息技術課如何建立一種以學生發展為中心、對當代課堂教學改革起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學評價應該是多元而全面的，能促進學生主動發展的。

關鍵詞:新課程 信息技術 教學評價

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0202-01

教學評價是教學活動中的一個重要環節，在新課程下中職信息技術課如何建立一種以學生發展為中心、對當代課堂教學改革起導向與激勵功能的教學評價體系，已成為一個迫切需要解決的問題。有效的教學評價應該是多元而全面的，能促進學生主動發展的。

1 建立教學評價體系應遵循的基本原則

1.1 導向性原則

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為有著重要的導向和激勵作用。教師的教育過程，其本身是一種以外部因素激勵為主的目的性行為。成就評價對教師具有重要信號功能。所以課堂教學評價標準必須充分體現新課程理念，切實發揮導向作用。

1.2 人本性原則

人本性原則在以往的教學評價標準中常常體現得不是很充分，甚至易被忽略。事實上，學生能力的形成和發展是在教學過程中通過主體的積極活動表現出來的。新課程理念下的課堂教學評價標準的制定，必須重視學生主體的體驗以及潛能的發掘，惟其如此，才能使學生的個性在課堂中發揚。因此，評價課堂教學要把學生是否積極主動地動手、動口、動腦，是否人人積極參與探索、實踐、交流等學習作為重要內容進行評價。

1.3 開放性原則

開放性是課堂教學評價的一條重要原則，它要求課堂教學做到:一是在教學中必須激發學生的學習活力，不斷激起學生的理念、領悟、體驗、探索、發現，以及想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法多元，師生之間和生生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，而要充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，以學生的反饋信息，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧地發展。

1.4 創新性原則

課堂教學評價，要突出對培養學生創新意識、創新精神和創新能力的評價。通過評價激勵教師和學生的主觀能動性、創造性，尤其是激勵學生能大膽質疑、大膽猜想、大膽探索、敢于逾越常規，學會從不同角度尋找解決問題的多種方法，培養學生思維的深刻性、獨立性、靈活性、批判性和敏捷性。

1.5 多元性原則

注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生成績，而且要關注學生的創新精神和實踐能力的發展;尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

2 教學評價體系的具體內容

2.1 知識和能力全面發展

知識和技能同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人信息技術素養的基本組成成分。信息技術知識包括信息技術概念、理論等，它們構成了信息技術的基本內容。信息技術能力包括觀察、測量、推理、預測、實驗、信息處理等過程技能，以及調整、反思、探尋新方案等策略方法，它們是從事信息技術研究的基本能力。信息知識與信息技術能力之間的關系是:知識是技能的載體，技能是獲得信息技術知識的一種有效“工具”。此外，信息技能也需要借助信息知識的載體發揮作用，我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的信息技術問題。反之，信息技術知識的獲得也需要信息技術能力。所以好的信息技術教學既要有信息技術知識的學習，也要有信息技術技能的學習與運用，兩者缺一不可。

2.2 重過程才會有結果

建構主義認為，學生對知識的感知、理解、體驗、建構是無法跨躍的，是具有過程性的。沒有過程的學習，就不會有學習的進步。評價時應注重學生的學習過程，及時反饋學生的學習，激發學生應用信息技術的興趣，促進學生的進步。另外，從辨證的角度上說過程和結果是不可分離的。沒有過程也就無所謂結果，結果同時也是過程的最后階段。在信息技術教學中體驗過程固然重要，但是不管是學習的目標是獲得知識還是訓練技能，其結果也一定是要有的。

2.3 探究為主，傳授為輔

探究與傳授是不同的教學模式。中職信息技術教學以探究為主，但是也不能排斥傳授的作用。探究教學能夠能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決問題的能力，具有很多的優點。但是傳授式教學也非一無是處。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息，能夠培養學生自律性和自省力。在信息技術課中探究和傳授可以并存，在探究的過程中可以存在傳授，兩者并不矛盾。

2.4 教師主導，學生主體

新課程的理念提倡以學生為主體的教學，傳統的教學多是以教師主導。因此傳統類型的教師在一定的時期內很難實現這種角色轉變，造成一種“角色困惑”。有的教師認為學生主體就是以學生為中心，那么在教學中學生就是“上帝”，教師是學生學習的“服務者”，教學要順著學生的思維和情感的發展進行，但結果常常是讓課堂教學成了一種“放羊”。其實學生主體并非學生中心，學生主體的主要含義是尊重學生的個性、發揮學生的學習的主體能動性和創造性。學生主體并非排斥教師的指導、引導和啟發作用，教師作為學生學習活動的引導者、幫助者和伙伴，在學生遇到學習困難的時候教師可以給予必要的幫助。

3 中職信息技術課程教學評價的應用對策

3.1 評價內容全面化

學習的過程就是解決問題的過程，學生學習過程中不斷要求我們用“學生的眼光”去思考，從教學目標出發去制定、修改有關評價“作品”的“量表”，去檢驗自己的“作品”，看它是否真的符合學習者的實際需要。同時也有效提高學生學習能力，為學生的終身學習奠定了良好的學習習慣和情感基礎，促進學生全面和諧地發展。

評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程。對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程;要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價不僅僅是一個教學手段，它應該貫穿整個教學過程的始終。教師要善于運用評價手段，對活動過程進行有效地微觀調控。

3.2 評價方式的多樣化

教學過程千姿百態，對學生的評價方式也多種多樣。傳統方式對學生的評價帶有主觀色彩，嚴重割裂了教與學的統一，挫傷了學生的自主意識和積極意識。重視對動態的學習過程及學生進步的評價，就要盡量從單純通過書面測查、考試檢查學生的認知水平，轉變為依據評價內容及學生個性特點，選擇適當的評價方式。

3.3 評價主體的多元性

中學信息技術課程標準提倡評價要多元化，評價是多向的。可以集中，也可以分散，有學生自評、學生互評、教師評價、師生共評以及讓家長參與評價、社會參與評價等。學生既是被評人，又是評價的小主人，學生評價滲透在教學的各個環節過程中。

社會對人的要求正在變得多元化，學生應該接受各方面的評價，尊重他人的不同意見，有助于認清自己的不足，才更可能被社會所接受;也只有經常接受各方面的評價，在解決問題時才能有多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。

參考文獻

[1](美)董奇·WJames Popham著.有效的學生評價[M].北京:中國輕工業出版社，2003.

[2]教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行)[S].北京:人民教育出版社，2003.