基于盲生入學數學準備情況的盲校數學課程設置研究調查

摘 要:目前盲校數學課程，不論是目標、內容，還是學時安排與全日制普?；疽恢?。為了解盲童是否與普通兒童一樣具備相應的數學認知，能否順利開始數學課程的學習，本研究用幼小銜接測試題，對盲童和普通兒童數學入學準備情況進行調查。結果表明，盲童與普通兒童的數學認知存在較大差異。因此，盲校數學課程必須在目標、內容等方面進行全面的改革。

關鍵詞:盲校 低年級 數學課程 入學準備

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0149-02

1 問題提出

課程是學校教育，乃至整個教育事業帶有全面性、根本性的問題。它是學生能夠發展的重要手段和途徑，以及影響“教”和“學”的核心因素。目前盲校1～9年級數學課程，不論是課程目標，課程內容，還是進度安排與全日制普?；疽恢?。盲童是否與普通兒童一樣具備相應的數學認知，能夠順利開始數學課程的學習呢？本文試圖通過對剛入學盲童的數學準備狀況進行預測性評估，從而了解和掌握盲童和正常兒童在數學準備方面的差異，探討存在差異的原因，以供教師在進行課程目標制定、課程內容選擇時參考。

2 研究方法

2.1 被試

本研究采用隨機抽樣的方式，利用5月份新生入學報名的機會從江蘇盲校隨機抽取了24名視力障礙學生，平均年齡8.2歲。病因有化學燒傷、先天性青光眼、視網膜色素變性等。

正常兒童選自南京市某幼兒園，共31名大班幼兒。平均年齡7歲。

2.2 測驗工具

本研究以目前較公認的學前兒童數學教育測量工具——林丹綏《幼小銜接研究工具(三)》[1]為基礎，結合視障兒童的實際情況和盲校數學課程標準，選擇合適的內容，在不改變題目質性的基礎上，對其中的一些問題的描述和評分細則做了適當的調整，組成包括感知集合、數的概念、量以及空間時間在內的4個項目的量表，共22個問題組成。

2.3 施測方法

本研究采用個別施測方式進行，由一名專業教師和一名研究人員一起組織測量。

2.4 統計方法

采用spss13.0進行數據的統計分析以及t檢驗。

3 結果

3.1 盲童與普通兒童數學準備差異的具體表現

3.1.1 感知集合

本研究中感知集合是指按標準分類和類包含兩部分內容。結果表明，盲童與普通兒童在類包含問題上的得分達到0.01水平上的極顯著差異;在分類問題的得分則無顯著差異。

3.1.2 數概念

在本研究中，數概念部分主要包括基數、序數、認寫數字、數的組成、應用題、等分、計算和編題等方面的題目。其中認寫數字部分全盲兒童只要求認識點位、準確說出點位即可。從表3不難看出盲童與普通兒童之間在基數、計算、以及編題3個部分內容的得分是基本持平，不存在顯著差異;而在序數、數的組成、認寫數字、應用題和等分方面，不同視力兒童的得分均達到顯著水平。

3.1.3 量

在本研究中，量的部分包括長度排序、量的傳遞兩個項目。長度排序是3根長短不一的小棒，要求被試兩兩比較找出較長的一根。量的傳遞是指要被試解釋上述比較的結果(因為a>b，b>c，所以a>c)。

表4顯示長度排序上盲童童與普通兒童相比差異顯著，在量的傳遞性的理解上，兩組兒童的表現不存在顯著差異。

3.1.4 空間和時間

空間時間方面的測試題包括圖形辨認、圖形概念、圖形變換、和時間排序等方面的內容。其中圖形辨認是要求低視和正常兒童說出平面圖形的名稱、全盲兒童要求摸著圖片說說出圖形名稱;圖形概念是要求被試說出為什么稱被選出的形狀各異的三角形為三角形;圖形變換是要求被試根據要求折紙;時間是將今天、明天和昨天發生的事情按照時間的先后順序排列。

從表5可以看出，在這四個方面這兩組兒童的成績存在顯著差異，特別是圖形辨認和圖形概念，達到0.01水平上的顯著差異。

4 結論

本研究證實了國內外相關研究的結果。即視力障礙對兒童的數學發展水平有明顯影響，而這種影響普遍存在于不同方面。賀薈中等人認為盲童在空間知覺方面表現出比普通兒童困難得多的特點，尤其對距離的準確知覺和深度知覺。對事物進行分類的能力也較明眼兒童差[2]。法國學者 Y·Hatwell 研究發現，視障兒童對空間關系的認知顯著遲鈍[2]。劉旺的研究發現，先天視障兒童與正常兒童在類比推理能力方面不存在顯著性差異;因果推理能力的發展又好于類比推理能力的發展[3]。本研究則發現，盲童與普通兒童在數學準備測驗總分、4大領域中的17個題目上均表現出顯著差異，進一步分析發現其中低視力兒童的成績又好于全盲兒童的準備狀況。另外從類包含與圖形辨認成績之間的相關性(p<.01)分析還可以看出，圖形識別能力的低下也直接影響著類包含的成績?？偟膩碚f視力殘疾兒童在數學認知方面存在著明顯的入學準備不足的情況。

5 建議

本研究的結果表明，在入學之初，盲童與普通兒童學生的數學認知方面已經存在著很大的差異，這種差異會讓兒童的數學學習更加困難。所以我們唯有承認差異，在課程設置充分考慮這一差異:

5.1 制定合理的課程目標

從研究結果來看，低視力學生和全盲學生在數學認知能力上存在較大差異。如果教師為了盲目追求一致的教學目標，實行“一刀切”的教學方法，勢必抹殺學生因個別差異而產生的個別需要。挫傷了基礎差學生的積極性，甚至使他們失去學習數學的熱情和興趣，而對基礎較好的盲生特別是低視力學生來講，他們有容易產生淺嘗輒止，不利于他們更進一步的提高。有鑒于此，我們應該改變教學觀念，重視學生的個別差異，實行分類教學，使其受到適合自身發展所需的最佳教育。

5.2 選擇合適的課程內容

根據課程目標的實際需要來刪減或增加課程內容，使教學更接近學生的“最近發展區”。將數學知識劃分為集合、數、度量、圖形與空間以及數據處理四個范疇，并采取“刪減”、“降低”、“增加”等方法，根據學生的現有水平，有針對性的選擇合適的教學內容。適度刪減學生因視覺障礙，而不能形成表象，難以理解的內容。增加一些思維訓練的內容。

5.3 采用合宜的編排順序

調整教學內容的安排順序，對于某些知識點的內容可從降低難度、減小坡度、減緩進度以及延伸緯度來考慮教材的編排。我們知道盲文教材是對照漢字教材翻譯過來的，而漢字書上圖文并茂展示的問題，盲文教材只能用三角或正方形等來替代，盲生圖形感知能力的不足，反而是把精力和注意力全花在一些圖形的識別上了，這無形當中增大了學生學習的難度，因此可以將這部分知識安排到圖形認識或相關知識的學習之后。

參考文獻

[1] 林嘉綏，李丹玲.學前兒童數學教育[M].北京.北京師范大學出版社，2008，5.

[2] 賀薈中，方俊明.視障兒童的認知特點與教育對策[N].中國特殊教育，2003，2.

[3] 劉旺.視障兒童與正常兒童類比推理的比較研究[N].中國特殊教育，2002，1.

[4] 黃汝倩.視力殘疾兒童學前教育課程設置探索[N].中國特殊教育，2002，4.

[5] 方俊明.感官殘疾人認知特點的系列實驗研究報告[N].中國特殊教育，2001，1.