淺析“信息素養”認知的三個層面

摘 要:本文介紹了“信息素養”認知的三個層面，并從分析“領進門”，“個性塑造”，“信息文化內化”三個方面入手，根據信息技術課的特點，提出在信息技術教學設計中提高學生信息素養的方法。

關鍵詞:信息素養 “領進門” “個性塑造” “信息文化內化”

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0183-01

1 第一個層面:“領進門”的層面

就是說，只要把一個陌生的學習者領進門，告訴他注意事項和基本“游戲”規則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。大家都知道，計算機是一個日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現，培養學生信息素養，必須讓學生“在學習中學會學習”，如果我們不是讓學生學習其中的規律而僅僅教會他們會使用和掌握眼前的這些操作系統和應用軟件，那么學生只是被動的知識的接受者，在這種教學模式下，學生所能做的，那就只有被動地接受老師所“傳授”、“灌輸”的知識，學生只需將教師對知識內容的理解全盤“接受”下來，進行超強度的記憶、背誦就行了。這樣做的結果是，學生以后每學習一個軟件都要靠教師去教，沒人教就不會。這種結果無論對工作還是學習都是相當不利的，所以，今天我們教給他們的知識必須是基本的和可遷移的。在知識和能力的關系中，更應重視能力的培養，提高其信息素養。我國古代道家學派創始人老子有一句名言:“授之以魚，不若授之以漁”，用老子的這句名言來形容今日的信息技術教育方式的改革是再恰當不過的了。與其“授之以魚”，不若“授之以漁”，強調的是掌握、獲取知識的方法比掌握、獲取現成的知識更為重要，這正是新課標所提倡的，也是信息技術學科發展的方向。“領進門”且“授之以漁”后，我們要鼓勵學生做到敢動手，勤動手，早在1927年，偉大的教育家陶行知先生就提出在教育教學實踐中要做到“行知合一”，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，學生技能水平自然會隨著練習次數的增加而熟練。熟就能生巧、生自信、漲動力、促興趣，這樣就有助于克服計算機、網絡的神秘感，恐懼感。

2 第二個層面:“個性塑造”層面

在這個層面上，每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個性到應付自己的應用需求。個性是創新的前提和基礎。馬克思認為，人的發展在一定意義就是“有個性的個人的”的發展。既然如此，我們在培養人才的過程中就應當充分尊重學生的個性，托爾斯泰說:“如果學生在學校里學習的結果是什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”當代的學生成績水平不一，創新精神和能力的基礎參差不齊，個人發展類型定位也是千差萬別的，如果仍然維持以往過多關注共性、忽略個性發展的教育理念，那么很難培養出國家所需要的大批的創新型人才。

網絡最大限度地開闊了學生的視野，教師要因勢利導，利用網絡形成的智能環境，為學生營造一個輕松寬裕、生動活潑的學習環境、創造環境，剩下的，就是學生的自由發揮、自由創造及教師適時的點撥指導，不管形式，不論結果，只需讓學生發揮自己的聰明才智，發揮自己豐富的想象力、創造力，去“創造”出符合教師要求的“作品”來。讓學生感受互聯網快捷、方便、內容豐富多彩的同時，可以讓學生嘗試，動手制作屬于自己的、有自己鮮明個性特征的網頁，教師需要為學生的創造提供一定的技術支持，幫他們釋疑解惑。但不管怎樣，當學生制作完成自己的網頁時，盡管不夠成熟、不夠細膩、不夠精致，可確實已經讓學生的學習主動性得到了最大限度的調動，學生的學習積極性、創造性得到了最大限度的展現。

信息技術教師應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。愛因斯坦說過:“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力。”因此教師應對學生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵。

應當看到，人才的個性發展是創新的源泉和基礎，現代教育(素質教育)的最終目的，就是要培養適合時代要求的、具有創新意識和創造能力的創造型人才。

3 第三個層面:“信息文化內化”層面

這個層面上:通過足夠時間對信息技術工具的使用和對信息環境的接觸，獲得對信息環境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識，個人的信息運動成為自然而然的需求，信息技術文化內化為個人的自然意識。

培養學生信息技術情感是學生積極主動地學習、使用信息技術和參與信息活動的內力。保持持久的學習興趣，有助于學生養成主動積極學習信息技術，使用信息技術，參與信息活動的態度，從而有效提高學生的信息素養。根據學生的學習和生活實際讓學生每周獲取一則信息技術產業新聞的這一信息活動，鍛煉學生的學習毅力和學習意志，如在研究性學習中根據課題，通過網絡獲取資料，利用信息技術加工與表達信息，鍛煉學生獲取信息、使用信息、分享信息和創造知識的能力;讓學生運用信息技術描繪數學函數圖像，處理物理實驗數據等，創造性地應用信息技術去解決學習實踐中相關學科的學習問題。使學生體驗運用信息技術為學習和生活帶來的便捷與樂趣。

為了讓學生更進一步地認識信息技術，培養信息技術情感，使學生信息技術情感延伸到課堂之外，有的教師設計一些課外信息活動也很好:如讓學生每人每周通過各種來源獲取一則信息技術產業新聞，并保存下來，每節課前請出兩位同學展示出來，同時對新聞進行信息分析及價值評價。讓學生制作關于信息技術的電子板報，主題是有關于信息技術的“綜合報道”、“經典網站”、“名人軼事”、“軟件世界”、“硬件天地”、“DIY”、“高手妙招”、“網絡與通信”、“IT影響力”，通過這些活動，既能讓學生通過各種途徑了解信息技術的方方面面，又能讓學生掌握獲取信息、保存信息、評價信息的方法，同時將獲取的信息加工和表達出來與大家分享，參與信息的傳播過程，體驗信息的基本特征，從而讓學生逐步形成主動了解信息技術的習慣，建立起信息技術情感，達到“信息文化內化”。

4 結語

事實上這三個層面就是提高學習力的層次，學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力，是動態衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。

“領進門”和“個性塑造”是達成“信息文化內化”的基礎，而“信息文化內化”是“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華，三個層面構成相輔相成的統一整體。

參考文獻

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