培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知化學(xué)的策略

【摘要】素質(zhì)教學(xué)的核心就是樹立以學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生掌握更多的知識與技能，而素質(zhì)教學(xué)的側(cè)重點是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，不僅讓學(xué)生掌握知識與技能，還要讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。本文針對高中學(xué)生的實際情況，闡述讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；教學(xué)；認(rèn)知

古人曾經(jīng)說過：授人魚還不如授人以漁。可見，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要讓我們的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們有終身發(fā)展的能力，使他們不在成為新時代的文盲，就要改變教學(xué)方法，優(yōu)化各種教學(xué)措施，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的能力。那么，在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，如何針對學(xué)生情況與化學(xué)課程的特點，教會學(xué)生認(rèn)知呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此談?wù)剛€人的做法。

一、篩選化學(xué)資料

化學(xué)是一門不容易讓學(xué)生考好的學(xué)科，很多學(xué)生因為在各種化學(xué)考試中不能取得理想的成績，而放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。如果你深入學(xué)生之中去調(diào)查，你就會發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生的直覺判斷化學(xué)沒有想的那樣難，但在解決化學(xué)問題的時候，感到很難。這說明學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的方法。事實上，很多學(xué)生之所以沒有學(xué)好化學(xué)，就是因為他們不會看書，不會收集或整理各種資料書的知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵，就在于先讓學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會看資料，學(xué)會收集、整理化學(xué)知識。在具體的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生閱讀教材的提綱，讓學(xué)生怎么看書，如何找到重點知識，然后再給學(xué)生適當(dāng)?shù)馁Y料，資料不是隨便給的，如果沒有目的就可能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，收不到良好的閱讀效果，因此，教師要篩選化學(xué)資料。在學(xué)生閱讀資料的時候，還應(yīng)該教會學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將重點的，或難以理解的用自己規(guī)定的符號做標(biāo)記，如圈、點、畫等符號。這樣便于在學(xué)生之間交流的時候，迅速作出反應(yīng)，同時也能促進(jìn)他們的閱讀能力的快速提高。在具體的教學(xué)中，老師可以放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上檢驗他們的學(xué)習(xí)能力。比如，氧或鹵族元素的知識，可以先讓學(xué)生講解，其他學(xué)生再進(jìn)行補充，盡量鼓勵學(xué)生對教學(xué)的重點與難點部分，用自己理解的語言進(jìn)行陳述，老師最后做點撥與總結(jié)。

二、促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解

很多學(xué)生在初中時就習(xí)慣于用死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，到了高中后仍然沿用這個方法，有些學(xué)生能記住很多化學(xué)知識，但在實際運用知識解決問題的時候，卻束手無策；有些學(xué)生無法再用死記硬背的方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)了，因為高中化學(xué)的內(nèi)容比較多，這部分學(xué)生很快變成了學(xué)困生。可見，欲真正的學(xué)好化學(xué)，不能看掌握了多少信息，而應(yīng)該側(cè)重于對信息的處理，也就是要理解化學(xué)知識與原理，并能運用知識解決實際問題。

為了促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識、原理的理解，就需要培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力。引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行分析、比較，不僅能使學(xué)生掌握更多的知識，還能提高學(xué)生對化學(xué)知識、原理的理解能力。比如，對氯元素與硫元素的知識學(xué)習(xí)時，可以將這兩種元素的知識點作對比學(xué)習(xí)：⑴它們各自的化學(xué)性質(zhì)是什么？并能結(jié)合結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理進(jìn)行解釋；⑵如何設(shè)計實驗，來證明它們的性質(zhì)差異，要求學(xué)生周密思考，全面分析。通過這樣的比較，不僅使學(xué)生掌握這些零碎的知識點，還能促進(jìn)學(xué)生對這些知識的理解。高中化學(xué)上有很多這樣的內(nèi)容，如，強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)以及非電解質(zhì)的比較；化學(xué)方程式與離子方程式以及電離方程式的比較等等，在分析與比較中，讓學(xué)生提高認(rèn)知的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、讓學(xué)生掌握科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法

科學(xué)探究是新課改大力提倡的學(xué)習(xí)方法，它能使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，同時也發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知的能力。在科學(xué)探究活動中，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因為，科學(xué)探究實驗來不得半點虛假，從而幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)作風(fēng)，堅持實事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。在高中化學(xué)教學(xué)中，開展探究學(xué)習(xí)活動，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在探究HClO具有漂白作用時，先要讓學(xué)生猜測讓色布褪色的物質(zhì)可能是什么？然后設(shè)計實驗，驗證自己的猜測：用自己猜測的物質(zhì)做色布褪色實驗，逐步排除氯氣、水、鹽酸等物質(zhì)，最后確定具有漂白性的物質(zhì)是HClO。在整個探究活動中，學(xué)生覺得自己象小科學(xué)家，象科學(xué)家那樣在研究科學(xué)。因此，學(xué)生的積極性很高，由于在探究活動中，需要分工合作，需要討論、交流，這使學(xué)生學(xué)會了與他人相處、合作、交流是能力，這對學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會有十分重要的作用。

四、幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的體系

很多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)知識太零散，缺少規(guī)律性，因此，難記、難學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒有將零散的知識整合成體系。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將點點滴滴的化學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。比如，在學(xué)習(xí)元素以及化合物知識時，老師幫助學(xué)生找出各元素的單指以及它們化合物之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握其知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)。還如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識時，先讓學(xué)生回憶概念，很多學(xué)生在初中時就記得物質(zhì)與氧的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)，然后問學(xué)生:2Na+Cl2NaCl是否為氧化還原反應(yīng)呢？使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生矛盾。此時再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化合價的變化，以及到最后規(guī)律：電子的得失或電子對的偏移都屬于氧化還原反應(yīng)。可見，新知識與舊知識是一個整體，只有將自己的知識點放在知識體系中，才能掌握的更加牢靠，理解的更加深刻。

總之，影響認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用因素很多，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生個體的差異性，決定選擇什么策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》，施其康等，上海教育出版社，1999年第一版

[2]《化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實踐》，徐承波，民主與建設(shè)出版社，1998年1月第一版

（作者單位：江蘇省睢寧縣城北中學(xué)）

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