淺析高中化學(xué)探究性教學(xué)的有效運(yùn)用

探究教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問題的方式，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以獲取科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。本文在反思教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)探究性教育方法的有效運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用探究性教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的意識(shí)

探究性教學(xué)是需要以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神去探求事物真相和事物本質(zhì)，認(rèn)真思想，大膽探索，加以論證。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器及藥品的準(zhǔn)備、溶液的配制和設(shè)計(jì)方案的實(shí)施及修改，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）提高學(xué)生能力、挖掘潛能，培養(yǎng)合作精神

探究性教學(xué)明確要求學(xué)生自己去解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，既培養(yǎng)學(xué)生的類比和形象思維能力，又訓(xùn)練了推理能力。例如，探究過氧化鈉使酚酞試液褪色原因，應(yīng)當(dāng)盡量發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)何種物質(zhì)使其褪色進(jìn)行大膽的猜想，并讓學(xué)生去論證，對(duì)于認(rèn)識(shí)的正誤，不立即給予評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間必須通過交流、團(tuán)結(jié)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過分組查閱資料或合作化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得足夠的材料后，要表述探究過程和結(jié)果，在討論中逐漸學(xué)會(huì)了如何同他人合作與交流，學(xué)會(huì)了相互尊重和包容，形成一種合作精神。

（三）使學(xué)生的歸納思維能力得到培養(yǎng)

中學(xué)生的歸納推理能力尚處于發(fā)展階段，在探究過程中，為尋求對(duì)問題的解答，學(xué)生需繼續(xù)深入系統(tǒng)地觀察、交流、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)以獲得一些事實(shí)性信息。學(xué)生往往提出一些簡(jiǎn)單的假設(shè)，然后去驗(yàn)證自己的假設(shè)。如果假設(shè)得到驗(yàn)證，要求學(xué)生進(jìn)一步做出解釋和預(yù)測(cè)；當(dāng)假設(shè)得不到實(shí)驗(yàn)的證實(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思并提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究、思考，直到問題解決，獲得對(duì)科學(xué)概念的真正理解，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。

二、探究性教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)

（一）善于抓住實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)進(jìn)行切入

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生掌握科學(xué)的方法，樹立科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，產(chǎn)生科學(xué)的態(tài)度和情感。在化學(xué)教學(xué)中，注意捕捉奇特的變化，就可以發(fā)現(xiàn)許多異常現(xiàn)象，如金屬鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物中有黑色固體生成；實(shí)驗(yàn)室制得的乙炔與溴水反應(yīng)時(shí)有白霧產(chǎn)生等，都可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，有利于能提高學(xué)生的觀察能力。

（二）從重大化學(xué)事件切入

重大化學(xué)事件不僅貼近生活，而且能夠使學(xué)生體會(huì)到探究的價(jià)值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，舉例媒體報(bào)道的廣州珠江河段曾經(jīng)發(fā)生出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘“水雷”，裝滿金屬鈉的6個(gè)鐵皮水捅，3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，而另外三個(gè)被成功打撈，這就引發(fā)學(xué)生思考：為什么“水里的東西也能著火爆炸”? 為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉?

（三）從有爭(zhēng)議的問題切入

一堂好的化學(xué)課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象的不同認(rèn)識(shí)，再揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。例如筆者在乙烯的性質(zhì)教學(xué)中，把生成的氣體通人嗅水中，結(jié)果溴水退色，引起學(xué)生乙烯與甲烷的區(qū)別的思考。此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：將乙烯通入溴水中，如果溶液pH降低，就證明該反應(yīng)為取代反應(yīng)。反之，為加成反應(yīng)。在本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生不但注意力集中，而且實(shí)驗(yàn)配合默契，課后學(xué)生反映此課的效果很好。

三、高中化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐

（一）充分發(fā)揮課堂作用，引導(dǎo)學(xué)生探究

利用好課堂，發(fā)揮課堂的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，應(yīng)該重點(diǎn)從四個(gè)方面著手：第一，概念規(guī)律教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重概念、規(guī)律的引入。訓(xùn)練學(xué)生用不同的方式表示事物屬性和規(guī)律的方法，以及從不同現(xiàn)象中探究共同的屬性和本質(zhì)的方法。第二，上好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課不但可以訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、過程都體現(xiàn)了探究創(chuàng)新的過程。

（二）善于利用探究氛圍培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

良好的探究氛圍的形成，會(huì)對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)開展效益大大增強(qiáng)，使探究性教學(xué)順利進(jìn)行。創(chuàng)建探究性教學(xué)氛圍，需要巧設(shè)疑問，激發(fā)探究興趣，如交警是怎樣判斷司機(jī)是否酒后駕車，如何判斷工廠的費(fèi)水費(fèi)氣是否達(dá)標(biāo)等。

（三）注重專項(xiàng)課題探究和課外探究

專項(xiàng)探究是學(xué)生綜合探究能力和水平的集中表現(xiàn)，除了教材上課題之外，我們還選了研究校園周圍水環(huán)境污染的研究、香煙燃燒的氣體分析等，能不斷的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，研究過程中教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，將學(xué)生成果編輯成冊(cè)，互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。課外探究活動(dòng)具有課堂教學(xué)更廣的空間和時(shí)間，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。如在探究催化劑的催化效果時(shí)，可以分組探究，選用不同的分解方法。第一組使用傳統(tǒng)的二氯化錳催化劑，第二組使用了磚頭粉，第三組不使用任何催化劑，第四級(jí)探究使用其他不同的氯化物，第五組就負(fù)現(xiàn)分別記錄下收到等量氣體所需的時(shí)間，收到可喜的效果，凡是與課本有著的知道都可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行探究，擴(kuò)展了探究空間。最后學(xué)生的探究成果按小論文、小制作兩類進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)作者一定的鼓勵(lì)，激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新熱情，豐富了學(xué)生科技生活，激發(fā)探究的興趣。

（作者單位：廣東省河源市和平縣陽明中學(xué)）