新課程背景下物理教學(xué)新思路

【摘要】在新課程背景下的物理教學(xué)中，教師如何靈活的駕馭教材，采取多樣化教學(xué)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)志。

【關(guān)鍵詞】物理教育；新課改；創(chuàng)新

新一輪課程改革從突出主體性、強(qiáng)調(diào)合作性、重視體驗(yàn)性這三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了新課改的新理念，這對(duì)廣大物理教師又提出了新的要求與挑戰(zhàn)。新課改理念下的物理課堂教學(xué)，不再是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而是教師與學(xué)生積極互動(dòng)、積極交流的過(guò)程，是一種師生間的共同活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性活動(dòng)。本文就如何優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究精神談幾點(diǎn)自己的看法。

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)陸登庭曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”正如牛頓對(duì)蘋果落地的好奇，成就他發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中要積極地創(chuàng)設(shè)新奇的物理情景，如充分運(yùn)用課本演示實(shí)驗(yàn)、視頻、物理模型等，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，讓學(xué)生充滿熱情的走向物理的知識(shí)海洋。

例如，筆者在講授《力的分解》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景：將一個(gè)大的稱砣放在講臺(tái)桌面上，現(xiàn)在有兩根長(zhǎng)度相同、粗細(xì)程度一樣的細(xì)線，然后問(wèn)學(xué)生是用一根細(xì)線提秤砣線容易斷還是兩根細(xì)線一起提秤砣容易斷呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為兩根線一起去提取重物會(huì)更容易、更牢靠，因此會(huì)認(rèn)為用一根線提秤砣時(shí)易斷。這樣，教師就可以演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，先用一根線緩緩的將秤砣提起，沒(méi)有問(wèn)題。而用兩根線提秤砣時(shí)，可以故意逐漸使兩根線的夾角變大，當(dāng)達(dá)到極限時(shí)，細(xì)線卻一下子斷了。為什么兩根線的效果還不如一根線呢？這樣的有違常理的疑點(diǎn)，就成功的抓住了學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的興趣，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課本中新的內(nèi)容。

二、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新源自于問(wèn)題本身，它是對(duì)問(wèn)題提出了新的、不同的解決方法。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面來(lái)思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，不人云亦云，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多層次、立體化的來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力讓問(wèn)題進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，從而發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)物理課堂的創(chuàng)新型教育，具體做法有以下幾點(diǎn)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及勇于創(chuàng)新的精神。要做到這一點(diǎn)，必須以民主的課堂教學(xué)為前提，廢除傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生在課堂上才敢于提問(wèn)。

其次，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)椋岢鲆粋€(gè)新的問(wèn)題，需要學(xué)生站在新的角度去思考舊的問(wèn)題，這無(wú)疑需要學(xué)生具有獨(dú)特的思維視角，以及創(chuàng)造性的想象力。提問(wèn)是學(xué)習(xí)另一個(gè)層面，學(xué)生只有多思考，對(duì)知識(shí)的感受性才越敏銳，才能打破常規(guī)、以小見(jiàn)大，從而透過(guò)現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生自主探索。通過(guò)教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，除此之外，還需進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知”，每一個(gè)物理概念、定律、理論無(wú)不是通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、再實(shí)驗(yàn)，如此往復(fù)的實(shí)踐中得到的。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維具有重要作用。因此，教師應(yīng)該高度重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變過(guò)去在教學(xué)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分教師講的多、做的少的狀況，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、去質(zhì)疑、去提問(wèn)、去猜想、去總結(jié)規(guī)律，用親身的實(shí)踐去探索物理世界的奧秘。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，拓寬了思路，還能從中體會(huì)物理思想，從中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，獲取知識(shí)的方法。

四、總結(jié)

綜上所述，在新一輪課程改革中，物理教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)角色，讓學(xué)生在物理課堂上找回“自我”。教師要啟發(fā)學(xué)生多思考，多探究，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)與客觀事實(shí)出發(fā)，勇于探索、創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師應(yīng)致力于優(yōu)化物理教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知識(shí)的滲透，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”物理提升到“會(huì)學(xué)”物理的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢紅軍，陳清梅.論原始物理問(wèn)題的教育價(jià)值及其啟示[J].課程教材教法，2005，(1)

[2]彭前程.高中物理新課程改革的實(shí)踐與探索[J].課程教材教法，2005，(6)

（作者單位：四川省南充市西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院）