淺析新課標(biāo)實(shí)施過程中音樂課堂教學(xué)的幾種偏離

在基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入全面實(shí)施階段的今天，許多中小學(xué)音樂教師在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，積極地對教材進(jìn)行深入解讀和擴(kuò)展延伸，著手對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)和利用，做了大量有意義的嘗試。許多音樂教師基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)的確很成功，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但是，在自己和同學(xué)科老師的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些片面理解新課標(biāo)，脫離音樂學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)情，一味強(qiáng)調(diào)新穎和超越的嚴(yán)重偏離。帶有這些不良傾向的課堂教學(xué)，違背了課程實(shí)施的親歷性、自主性、協(xié)同性、整合性的基本原則，勢必會(huì)影響教學(xué)效果，影響新課標(biāo)的真正有效地實(shí)施。這些發(fā)生在自己和同行們的日常教學(xué)中的問題，值得我們深思。為了及時(shí)矯正這些曲解新課標(biāo)甚至是與新課標(biāo)背道而馳的教學(xué)行為，筆者把平時(shí)觀察和了解到的甚至是自己身上存在的一些教學(xué)偏離陳述出來，與廣大同行商榷。

一、第一種偏離，是在教學(xué)過程中，有些教師片面重視學(xué)生的主體作用，而忽視了教師作為音樂課堂的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者的引導(dǎo)作用

現(xiàn)代教學(xué)觀念注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，著力塑造學(xué)生的個(gè)性與人格，這些都是無可厚非的。但是，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還沒有來得及處理和轉(zhuǎn)換時(shí)，不能夠忽視教師的主體作用。教師的“釋疑，解惑”的作用不可低估，即教師在學(xué)生質(zhì)疑和探究活動(dòng)中的引導(dǎo)作用不容忽視。我在觀摩小學(xué)三年級一節(jié)音樂課時(shí)，教師在兩次進(jìn)行節(jié)奏型訓(xùn)練之后，學(xué)生對復(fù)雜的節(jié)奏型和強(qiáng)弱規(guī)律似懂非懂，急切的想在老師的帶領(lǐng)下集體練習(xí)，特別想知道“為什么打出的節(jié)奏不好聽”，老師卻又開始讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏型的二度創(chuàng)編。表面上看，這樣做突出了學(xué)生的主體地位，師生共創(chuàng)了和諧、互動(dòng)的教學(xué)氣氛，事實(shí)上，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)并沒有牢固掌握，課堂實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

二、第二種偏離，是一些教師在歌唱教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，而忽視了歌唱能力和歌唱技巧的培養(yǎng)

歌唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣與音樂表現(xiàn)力有效的手段，指導(dǎo)學(xué)生能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱，是唱歌教學(xué)的基本要求。目前，有的教師在歌唱教學(xué)中片面注重學(xué)生在歌唱中實(shí)現(xiàn)了什么情感價(jià)值目標(biāo)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣。這些教師在教學(xué)中，很多學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)歌曲所表達(dá)的情感，從中感悟到人生的道理，但是，能夠聲情并茂的準(zhǔn)確而又完整演唱歌曲的學(xué)生并不多，甚至一些學(xué)生學(xué)了幾年音樂，連一首完整的歌曲都不會(huì)唱。音樂教師要認(rèn)真分析學(xué)生的群體特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生需求，以及學(xué)生的個(gè)體差異，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定、多投射一些贊揚(yáng)的目光，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力和技巧，使學(xué)生既樂于參加各種演唱活動(dòng)，又能盡最大努力把歌曲唱好唱準(zhǔn)。

三、第三種偏離，是在課堂教學(xué)中，有些教師一味模仿其他教師的教學(xué)行為，沒有形成自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，缺少符合實(shí)際的教學(xué)方法

教師嘗試多種創(chuàng)新教學(xué)方法，善于向在教學(xué)創(chuàng)新上卓有成效的教師學(xué)習(xí)，這本來是值得大力提倡的。但是，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，一味的模仿而不加以吸收消化，不考慮自己學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就難以形成具有鮮明個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和方法。現(xiàn)在，有許多高質(zhì)量的音樂觀摩課供我們廣大音樂教師學(xué)習(xí)借鑒，但“教學(xué)有法，但無定法”，音樂教師要根據(jù)自身的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力和所教授學(xué)生的實(shí)際情況，考慮選擇什么樣的教學(xué)策略來完成教學(xué)目標(biāo)。我在教唱浙江民歌《采茶舞曲》一課時(shí)，用自身方言優(yōu)勢原汁原味的演唱導(dǎo)入新課，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，我還拉著幾個(gè)女生跳起了采茶舞，在舞蹈和歌聲中我簡介了歌曲的旋律特點(diǎn)，結(jié)合幾名女同學(xué)優(yōu)美的舞蹈，使課堂氣氛很快達(dá)到高潮，同學(xué)們也很快學(xué)會(huì)了這首歌曲。這節(jié)課運(yùn)用了新課程理論，嘗試了個(gè)性化的教學(xué)方法和風(fēng)格，使學(xué)生在課堂上耳目一新，學(xué)習(xí)情緒非常高漲。很多學(xué)生說他們仿佛來到了優(yōu)美的江南，看到如詩如畫的茶山風(fēng)光和樂觀幽默的江浙風(fēng)情等一系列場景，學(xué)生們紛紛表示他們喜歡上這樣的音樂課

四、第四種偏離，是一些教師在音樂欣賞課中，片面強(qiáng)調(diào)課堂的“熱鬧”，而忽視了學(xué)生的“放松”聆聽

一些音樂教師讓學(xué)生帶著過多的問題去聆聽、體會(huì)、感悟音樂作品，有的教師在一節(jié)課中呈現(xiàn)了數(shù)量和種類過多的教學(xué)手段，如詩歌朗誦、故事、視頻等。這樣的教學(xué)固然在一定程度上幫助學(xué)生感受和領(lǐng)會(huì)了音樂要素，卻忽視了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整地體驗(yàn)音樂作品的過程”。音樂欣賞課中，應(yīng)該讓學(xué)生身心在安靜、“放松”的狀態(tài)下去欣賞，將所有問題后移到聽音樂作品之后。其實(shí)，學(xué)生在“放松”的狀態(tài)下，對音樂形象的整體感受更深，內(nèi)在的積極因素調(diào)動(dòng)得更充分，音樂鑒賞能力和審美能力提高得更快。

五、第五種偏離，是一些教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)改革單一的程序化的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“活”，而忽視在單項(xiàng)活動(dòng)中把握明快的教學(xué)節(jié)奏

音樂課堂教學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，一開始自主活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲、積極踴躍，教師要合理安排好每次自主活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，不能拖拉。每次活動(dòng)應(yīng)是遞進(jìn)式，讓學(xué)生的求知欲望在既緊張又快樂的氣氛中得到滿足。例如，在教授器樂時(shí)，只要有大部分學(xué)生能夠理解演奏，就可以開始課堂交流。通過個(gè)別表演、小組競賽、師生合作交流等形式，使教學(xué)節(jié)奏明快，教學(xué)時(shí)間安排合理，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，便于學(xué)生接受每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

總之，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后，音樂教育觀念、內(nèi)容、方法和評價(jià)體系都有了新的變化，音樂教師應(yīng)該正確理解新課標(biāo)，而不能曲解新課標(biāo)，不能片面強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面。音樂教師只要經(jīng)常性地堅(jiān)持由淺如深、由低到高、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，只要抓住備課和教材的最佳結(jié)合點(diǎn)，抓住自己的實(shí)際教學(xué)情況和音樂學(xué)科的特點(diǎn)，就能扎實(shí)有效的上好高質(zhì)量的音樂課。

（作者單位：廣東省珠海市第十中學(xué)）