皖北地區教師專業化成長途徑初探

【摘要】新課改的推進，推動教師專業化發展成為一個時代課題。在此背景下，教師首先要明白教師專業化發展的內涵，其次要掌握專業化發展的途徑，只有這樣才能跟上時代的節奏，成為一名真正合格的教師。基于此，筆者從以上兩方面作了初步探析。

【關鍵詞】專業化成長；皖北教師；動力合作互助

隨著新課改的穩步推進，教師專業化發展也成為影響教育改革和發展的時代課題。新課程改革成功的關鍵，是有效提升教師的素質，而教師素質的提升在于教師的專業化成長。筆者結合皖北實際，從教師專業化成長的內涵著手，通過教師自我推動、學校推動、教育主管部門方法引領和教師間合作互助等四個方面，對皖北地區專業化成長作了初步探析。

一、教師專業化成長的內涵

“教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過不斷的專業訓練，提高教師的專業性，包括教育的學科專業性和教育專業性，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育工作者的專業成長過程。”教師專業化成長是新課改的一個重要趨向，是教師不斷樹立專業理念、完善專業知識結構、提高專業能力的過程。新課程背景下的教師專業化成長的內涵體現在以下三個方面：

一是專業理念，它包括教育理念、職業道德和專業態度。

二是知識結構，它包括專業知識、教育理念知識和實踐性知識。

三是專業能力，即教師在教育活動中所表現出來的教學能力的總和。

這三個方面，專業理念是基礎，知識結構是保障，專業能力是目的，它們相互促進，相輔相成，共同構建了教師專業化成長的內涵。

二、教師專業化成長的途徑

教師專業化成長是一個復雜的、艱巨的、涉及范圍較廣的過程，它急需教師自身的努力，也需要學校的推動和有關教育主管部門的關注，更需要教師之間的相互學習和彼此促進。

1.自我推動：教師自身對專業化發展的渴望

“師傅領進門，修行在個人。”教師自身對專業化發展的渴望，是其內在動力，是促進教師自身專業化發展的關鍵因素。

（1）教師要有自我發展的主動意識。教師要充分認識到專業化發展的重要性，要有專業化發展的緊迫感和自覺性，要讓專業化發展伴隨自己整個教師職業生涯，讓它成為自己可持續發展的原動力。

（2）教師要認清時代對教師職業的新要求。教師的專業化發展的過程是與時俱進的需要。世界經濟全球化的挑戰和社會發展對教育的依賴，人才多樣化的需求對教師寄予的厚望……這些都迫使我們的教師必須與時俱進。

（3）教師要不斷提升自己的專業能力。教育質量是教育立于不敗之地的關鍵，教師則是提高教育質量的關鍵之關鍵。

（4）教師要樹立專業意識，堅定職業信念。教師專業化發展需要職業信念的保障，執著的意識和信念是教師專業化成長的精神慰藉和保證。

2.學校推動：學校對教師專業化發展的重視

學校作為教師教育教學和生活的主要場所，也是教師專業化成長的主陣地。學校的指向，決定的教師的方向，只有學校對教師專業化成長重視起來，教師才能真正投入到專業化發展中去。學校應該積極創設條件，廣泛開展與新課程有關的教學活動，引導他們主動地進行新課程改革實踐。

（1）學校要采取措施激發教師的學習熱情，開展形式多樣的教研活動，營造濃厚的學習氛圍，積極鼓勵教師參加各類新課程教學培訓，充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念。

（2）學校要引領教師制定個人發展規劃。有了目標，才能有前進的動力。學校管理者應鼓勵、引領教師制定個人發展規劃，為其專業化發展注入活力和動力。

（3）學校要制定科研鼓勵政策，推動教師從事教育科研。教育科研是教師提高素養的主要途徑，也是實現專業化成長的有效方式，通過科研激勵政策，即可提高教師從事教育科研的激情，又可推動教師專業化成長。

3.方法引領：教育主管部門的關注督促指導

“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”教師專業化成長是一個復雜而曲折的過程，光有信心和熱情是不夠的，單憑通過理論學習、分層培訓等外在輔助也是不夠的，還需要專家的引領和指點迷津。這些，則需要教育主管部門的關注、督促和指導。

（1）培訓。“最好的學習是培訓”，教師專業化成長離不開教師培訓，促進教師專業化成長。教育主管部門，應因地制宜，根據皖北教師的具體情況，采取相應的措施，經常組織教師參加各種培訓活動，通過培訓促進教師學習，最終達到推動教師專業化成長的目的。

（2）評價。改變以往固定的教師評價機制。社會日新月異，教育主管部門應該積極轉變觀念，與時俱進，及時改革教師評價機制，讓教師專業化成長有一個良好的外部條件。結合皖北實際，相關教育主管部門可建立一個周期性、多元化、個性化的評價機制，使教師評價機制真正成為促進教師專業成長的助推器，而不是攔路虎。

4.合作互助：相互借鑒的同時深化自我反思

教師專業化成長既具有明顯的個人特征，是很個人化的事情；同時它又具有集體性、協作性的特點，需要合作互助。

（1）教師專業化成長的個人特征。教師專業化成長不是把某種知識或教育理論應用于教育教學的簡單過程，而是將理論的一般性原則與具體的應用場景相適應的過程。教師只有在濃厚的教科研氛圍中積極參與探索，不斷更新教學理念，調整自己的教學行為，才能促進專業化成長。

（2）教師專業化成長的集體性。教師的天職是教書育人，教書育人是一種集體的、協作性很強的精神勞動，因此教師專業化發展也就具備了集體性、協調性的特點。

（作者單位：安徽省蒙城縣教師進修學校）