高中文言文教學法淺談

學貴得法，教貴有法。文言文教學作為高中語文教學的重要組成部分，既是重點，更是難點。在文言文教學中，教師“死”教、學生“苦”學、課堂氣氛沉悶、教學效率低下的情況仍然較為普遍。這就迫切需要我們靈活把握學生的學習規律和文言文的特點，引導學生掌握科學高效的學習方法，有效地實施教學。

一、誦讀感知法

“書讀百遍，其義自見”。誦讀是文言文教學過程中最基本而又必不可少的環節，它在培養語感、理解文意中具有十分重要的作用。在教學過程中應注意教師少講，學生多讀。教師除在課堂內作相應的示范朗讀，適當點撥學生讀清句讀、讀準感情外，應以學生自學誦讀為主，讓學生借助課后注釋和工具書來閱讀課文，在初通文意的基礎上反復誦讀課文，加深對課文的理解。如《離騷》、《蜀道難》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等詩詞賦、散文名篇，尤應通過循環反復誦讀來增進理解，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，使學生得到精神熏陶和審美愉悅。在誦讀的基礎上，還要讓學生熟讀課文、背誦課文，說出誦讀的心得感受。

二、故事體驗法

對一些人物傳記、歷史事件、歷史小說類的文言文的教學，可在學生誦讀的基礎上，通過舉辦故事會、編排課本劇和組織觀看相關影視作品等方法，引導學生了解與課文相關的史實和背景，以擴充見聞，增強求知欲望，培養學習文言文的興趣，提高課堂教學效果。如教學《報任安書》、《屈原列傳》、《廉頗藺相如列傳》、《信陵君竊符救趙》、《鴻門宴》等課文時，讓學生在“講”、“演”、“看”的基礎上，或了解歷史人物的人生軌跡和內心情感世界，或把握作品中具有典型意義的事件細節，評價人物或事件對人類物質文明和精神文明發展所產生的作用和影響，總結是非得失，從而豐富學生的人生體驗，獲得有益的啟示。

三、延伸閱讀法

引導學生不能僅限于課本，不能簡單地照搬教材，囫圇吞棗式地教學，而應有所選擇和補充。教師可以結合《語文讀本》，或者編印補充閱讀資料，或者推薦書目與必要的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集相關文章，進行延伸式閱讀，擴大學生閱讀量，使學生有更多的機會感受文言語言，積累文言知識。一是閱讀介紹作者生平事跡、文章寫作經過的材料，獲取與課文有關的知識背景，為更好地解讀課內文本創造條件。

如教學陶淵明的《歸去來兮辭》，可以通過介紹陶淵明的生平事跡從而加深對課文內容的了解，陶淵明少年時受家統和儒經的影響，懷有兼濟天下蒼生的壯志。但是，由于門閥制度的存在，庶族寒門出生的人不可能突破門閥士族對高官權位的壟斷，在這樣的情況下，陶淵明的理想是難以化為現實的，他理想的夢幻注定會破滅。由此理解《歸去來兮辭》是陶淵明辭官歸隱之際與上流社會公開決裂的政治宣言。二是組織學生用比較的方法閱讀與課文內容有密切聯系的材料，或就同一主題不同作家的相關作品進行比較式閱讀。如教《六國論》，可以蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》進行對比閱讀。三是指導學生閱讀作者的其他作品，可就同一作家不同年代不同主題的相關作品進行補充式閱讀，以開闊視野。如教學李清照的詞，可以介紹閱讀她以南渡為界的兩個時期的詞，前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活題材（如《如夢令》），后期詞內容懷舊悼亡，詞風凄婉哀怨（如《聲聲慢》）。還可布置與課文相關的閱讀材料進行延伸訓練，設計習題，以鍛煉學生的知識運用能力。

四、專題討論法

《語文課程標準》指出：“引導專題探究，重在培養學生的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法”。文言文教學中，教師應有意設置課堂討論專題，引導學生對作者和文章主題進行多元化的解讀。一類是對文章內容主旨的探究。采用設置問題的方式，抓住文中關鍵詞句、段落和主要問題進行揭疑——析疑——解疑的探究。交流探討，加深對作品的理解，又增加了閱讀的興趣。一類是對文章風格寫法的探究。如通過對田園詩歌專題、邊塞詩歌專題討論，了解不同派別詩人的不同風格。一類是對文言語法現象及文史民俗知識的探究。如通假字、避諱等等。由此引導學生了解文化背景，感受文化精神，審視文化內涵，加強文化積淀，滿足學生的求知欲望。

（作者單位：湖南省安鄉三中）