創設物理情境 構建有效課堂

【摘要】物理教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，讓學生自然的進入所研究的物理問題情境中，高度關注物理。

【關鍵詞】中學物理；創設情境；有效課堂

為使學生“需之切”，教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。這話的主旨是要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。創設物理情境是中學物理課堂教學的一個重要策略。在一定的情境下進行學習，學生可以利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，使枯燥、抽象的知識變得生動、有趣。以下是本人根據近幾年的教學實踐，對情境教學的一些嘗試和體會。

一、創設物理情境，揭示概念本質

中學生學習物理概念常見的問題是：經驗中形成的不正確、不科學的觀念干擾；感性認識不足或已有概念不清；抽象思維能力不足，有些概念難以理解；概念間的混淆等。如果教師適當地創設生活情境，形成與生活中概念鮮明對比的物理概念，那么，他們將在思維大轉彎的過程中了解概念的本質含義。

如在講“功”時，創設老上海灘上扛包工的故事情境：一般看過《上海灘》的都知道，解放前上海灘上的扛包工最辛苦，每天不停的扛著重達二百多斤的麻袋在碼頭上跑，可如果按“功”取酬，這些扛包工一天一個銅板都拿不到。學生頓時嘩然：“??？……為什么？”真實的物理情境體驗，促使學生產生渴望與追求，順利的理解“ 功” 的本質意義。

二、創設懸疑情境，促進主體參與

古人云：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。創設懸疑是激發參與興趣的有效手段之一。因此，在教學中應結合學生實際情況，注意為學生創造懸疑，先讓學生感到“山重水復疑無路”，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，感受成功的喜悅，激發參與熱情。

如在關于“自感”的教學中，我用傳統的兩個演示實驗來創設發現問題懸疑的情境：在其中一個實驗中小燈泡“通而不亮”，而在另一個實驗中小燈泡“斷而不熄”。這樣的現象會引起學生的好奇，產生“為什么會產生這種現象”的問題，并萌發去研究探索這個現象原因的興趣。

三、創設生活情境，感受物理價值

日常生活和生產中蘊含著大量的物理知識，物理課程的內容一定要充分考慮物理發展進程中人們的生活軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的物理與教科書上的物理的聯系，使生活和物理融為一體，構建立體化的教學資源，為學生的學習提供有力的支撐。

四、利用表演，創設物理情境

表演能激發學生參與的熱情，使學生真正成為課堂教學的主人。例如：在講到“觸電后如何處理”時，為了讓學生記住“先要拉下電閘或用木桿將電線挑開，使觸電者脫離電源后再救人”，我講了個笑話并進行表演：醫生問病人，“怎么骨折的？” 病人說：“我在路上走時覺得鞋里有沙子，就扶著電線桿子抖落鞋，這時有個路人扛著扁擔經過，看見我扶著電線桿子抖落，以為我觸電了，抄起扁擔就給我一下子！”例如：在講完“壓強”一節時，為了讓學生知道壓強在生活中的應用，我表演了盲人走盲路，利用腳下壓強的變化確定方向。又表演了盲人在消費時，利用盲文在手指上壓強的變化來識別人民幣。在學生哄堂大笑中既記住了知識，又調節了課堂氣氛。

五、做好演示實驗，創設物理情境

心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”。這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。

六、挖掘課堂幽默，創設情境

中國人講究的是“勞逸結合”，對學生而言，勞就是學習，是一種腦力勞動，逸則是放松心情、舒緩學習壓力。而今學生的學業越來越重，能放松心情的方式越來越少，學生由于長期受到壓抑導致了成績的下降，甚至產生厭學情緒。而幽默這種課堂藝術可以調節課堂氣氛，有時一句笑話、一個動作便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。

如我向學生講解光的折射知識時，告訴學生我們看到水中的魚其實是虛像，是光從水中斜射入空氣中時傳播方向發生改變而形成的，這條“魚”（虛像）比實際的魚的位置要淺，我將這種“魚”形象地稱為“假魚”（甲魚），同學們哄堂大笑。這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續講新課，效果相當不錯。

在物理教學中，物理情境的創設有很多種。教師應正確理解物理情境的真諦，努力創設適合物理教學的物理情境，通過趣意橫生的物理情境，發揮教師的主導作用，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣。從而提高物理的教學質量，培養出知識能力全面發展的人。

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（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）