中職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學模式改革探析

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，培養學生計算機的基本操作能力和實際使用能力已成為中等職業教育不可缺少的重要一環?！队嬎銠C應用基礎》在中職院校中作為公共基礎課程開設的，其課程具有基礎性、普及性，實用性、不可替代性的特點，在培養學生信息綜合應用能力方面具有比其它課程更為直接和深遠的作用。因此教學模式及教學內容的轉換已成為中職教育改革中一件刻不容緩的事情。

關鍵詞：中職；計算機信息技術；教學模式

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0251-01

一、目前的現狀

（一）我校是江蘇省一所中職院校，在這幾年的計算機基礎教學中，我發現新生的入學水平差別比較大。這主要是因為我省中學計算機及信息科學的文化教育地區不平衡。大致可分三個層次：第一類少數學生已熟練掌握計算機的基本操作，這類學生一般在初中期間學過此門課，有時會感覺所教內容太淺，但他們的實際水平尚未達到職業教育計算機教學的要求。第二類學生家里有電腦，在入學前能初步使用計算機瀏覽網頁，QQ聊天，經常玩游戲，進而很容易滿足現狀，認為電腦上的一些軟件都會熟練使用，從而上課不認真聽講，是老師特別注意引導的對象。還有一部分學生接觸計算機極少，甚至連開機都不知道，打字也是一指嬋，速度奇慢無比，可以說是計算機知識一片空白。

（二）課堂理論教學達不到預期效果，部分學生眼高手低，看到教師熟練的操作演示，認為非常簡單，注意力不夠集中開小差，上課利用手機上網偷菜，聊QQ，看小說。部分學生課堂上能夠認真的聽課，練習也按要求完成，但不能活學活用，尚不能把所學知識應用于解決實際問題。學生沒有做課堂筆記的良好習慣，上課時聽懂了，但經常是自己上機實踐時就忘得差不多了。

（三）學生上機實驗時面臨的誘惑比較多，機房實驗室的電腦上安裝了一些小游戲，而學生自己又沒有自制力。例如學生有可能玩游戲，偷著看小電影，看MTV等做一些與課堂內容無關的事情。這時老師要正確的引導。

（四）學生對本門課程重視程度不夠，很多學生認為和在初中階段一樣，計算機課程只是一門副科，用途不大，和自己專業沒有太大關系。造成學習態度不認真，學習主動性很差。需要教師及時的進行引導，教育，使學生改變這種觀念，從而端正學習態度。

二、教學模式改革

在教學中首先要先明確教學目標、所教對象的個體差異，然后對教學內容進行改革。把教學中的知識點與日常工作、學習、生活中實際存在的問題進行聯系、歸納、總結，形成以案例形式進行的教學模式，使其貫穿整個教學過程。案例教學在實際教學中應注意：

（一）案例結合教材內容將教學內容中的課本知識點與案例進行結合，比如以word字處理軟件中的創建表格為例，第一節課的內容是讓學生制作一個學生自己期末考試成績表。同時講授插入、刪除、繪制斜線等操作；如何求出總分，平均分，如何保留兩位小數以及設置單元格屬性的主要知識，最終將傳統的理論知識融入案例教學中。

（二）案例環環相扣，知識點融合緊密為了讓學生很容易地記住每節課的內容，在設計案例的時候我們就應該考慮到如何利用上節課的內容引出本節課的教學內容，這樣學生在接受新課時也對上節課的內容得到很好的回顧。比如：在Excel教學中第一次案例設計成“學生成績冊”，這樣可以利用上次課程中的一部分知識點引入到第二次課。在第三次課上學習公式與函數時，可以利用第二次的成績表來求總成績、平均分、最高分、最低分、排名等等。

（三）任務驅動法任務驅動法是學生在教師的幫助和引導下，為了完成一個共同的任務，根據自己對當前問題的理解，充分利用身邊的學習資源，進行自主探索和相互協作，并在完成任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的能力。

（四）設置懸念，激發探知欲懸念是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，能讓學生產生渴望不斷探索的心理需求，從而激發學生的學習動機和興趣，吸引注意力，增強記憶力，豐富想象力。例如，在講完了“Delete”鍵的刪除操作后，學生已經學會了文件的“刪除”操作、文字處理軟件中的文字及圖片的“刪除”。接下來，讓學生刪除表格的某列某行及至整個表格時，學生會習慣性地用“Delete”鍵去刪除表格，她們會發現，此時“Delete”鍵失靈了，刪不了了，設置懸念，引出下一個操作；在word字處理軟件中，對表格的邊框設置除了表格菜單下的繪制表格外還是否有其它的方法呢，如此一來，就把學生推到了主動探索的主體地位上，自己主動要想，主動動手去操作，想找出答案，這樣老師在講課的時候學生才會集中精力，全神貫注去聽課，去操作，這樣整堂課的效果會更佳。

三、分級教學模式

分級教學是一種較新的教學組織形式，它不僅為學生打造了更大的個性發展平臺，而且為教師尋找到了充分發揮自身優勢的空間。針對上課的班級學生，統計出熟練、一般、較差這三個層次的學生，在教學過程中充分考慮到三個層次的學生，根據她們基礎的不同和學習能力的差異，制定不同的教學計劃，實施不同層次的教學，使所講的知識點這三個層次的學生全能掌握。分級教學就是對學生在教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位，并制訂出不同學生個體差異的分級教學模式，改革不同層面的教學方法和手段，設置不同層次的計算機基礎教學課程體系，以適應新的教學體制的要求。

結束語：計算機基礎教學是一項系統工程，面向社會需求，實際應用。只有在教材、學生、教學方法上多方位加強力度，才能使計算機基礎教學的質量得以全面的提高。

作者單位：淮陰衛生高等職業技術學校