初探用人格修復(fù)來管理高職學(xué)生

摘 要：學(xué)生管理是一門深奧的科學(xué)，有很多規(guī)律和方法可循。班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者要善于從成長規(guī)律中去尋找方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的人格修復(fù)和培養(yǎng)。本文通過對人格修復(fù)方法的討論，提出了一些切實可行的思路，希望能從人格構(gòu)建的高度幫助學(xué)生實現(xiàn)性格和技能的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人格修復(fù)；原則構(gòu)建；成長關(guān)鍵期

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0254-01

學(xué)生管理是一門極其深奧的科學(xué)，有很多規(guī)律和方法可循。班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者要善于從成長規(guī)律中去尋找方法，對學(xué)生進(jìn)行全面的修復(fù)和培養(yǎng)。尤其是現(xiàn)在80后、90后的學(xué)生成長環(huán)境在發(fā)生巨大的發(fā)展變化，接觸的信息文化多元化，呈現(xiàn)出許多不同的性格特征。這其中有進(jìn)步的、發(fā)展的方面，也有許多糟粕的、壞的方面，這些對學(xué)生管理造成一定程度的難度。學(xué)生管理者要善于順應(yīng)時代潮流，尋找科學(xué)的管理辦法來適應(yīng)學(xué)生心理的發(fā)展變化。筆者從一位著名的幼兒教育工作者對幼兒園孩子的人格修復(fù)上得到的啟示，探索如何對現(xiàn)今出現(xiàn)越來越多心理障礙和問題行為的青少年進(jìn)行人格啟示和引導(dǎo)。

人們常說“江山易改本性難移”，“好習(xí)慣受益終身，壞習(xí)慣毀堤千里”，“性格決定命運(yùn)”。十八歲是一個關(guān)鍵年齡，十八歲以前是人格形成的關(guān)鍵時期。在國外通常講十八歲就已經(jīng)成人，開始獨(dú)立于家庭，自己決定生活。事實上在國內(nèi)，這個成人禮的年齡要往后推幾年。中國的青少年十八歲以前生活在家庭與學(xué)校的嚴(yán)密保護(hù)之中，基本上沒有實際的社會生存機(jī)會，顯然也不能鍛煉實用的社會生活技能了。因此，在中學(xué)階段結(jié)束后的三四年時間，也就是緊接著的大學(xué)或高職教育階段，是人格形成于社會生存技能鍛煉的關(guān)鍵沖刺階段，也是最后一個教育關(guān)鍵期，學(xué)校和家長要抓住這個教育關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行人格和技能的全面培養(yǎng)發(fā)展和修復(fù)。

有人會質(zhì)疑，十八歲才開始修復(fù)和構(gòu)建，會不會太晚了？回答是，無論何時，修復(fù)都是可以的，但不要給修復(fù)指定某種特定的目標(biāo)，比如一個學(xué)生（或孩子，我有時候喜歡把學(xué)生成為孩子，因為我即使比他們年齡并不年長很多，也經(jīng)常和他們打成一片，但是作為一學(xué)生管理者我仍然要起表率、引導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)作用，甚至有時候是權(quán)威作用。我要以一個稍微高一點位置去要去他們管制他們，同時也要給他們足夠多的關(guān)愛，這個稱呼很親切能夠表達(dá)這些感情）天資平平，卻非要把他塑造成一個特長少年或尖子生；或者某個學(xué)生熱愛的是文科，卻非要把他修復(fù)成理科愛好者，這樣的目標(biāo)是無法實現(xiàn)的，是違背成長規(guī)律的。我認(rèn)為，在幼兒期（六歲以前）要修復(fù)到好像沒有被傷害過的程度是有可能的，九歲以及十二歲以前是否能達(dá)到這個境界，我就不敢說了，多半是不行的。如果一個孩子從十三歲開始修復(fù)，有些東西始終不能達(dá)到未被傷害者的程度，有些特質(zhì)已經(jīng)定型，有些東西只能變成永遠(yuǎn)的遺憾了，從十八歲以后開始，更是如此。但是我可以肯定，通過修復(fù)，通過某些原則的構(gòu)建，那些遺憾，都不會影響學(xué)生成長為一個幸福的成人。

人格修復(fù)的關(guān)鍵在于尋找教機(jī)。在高職院校里，學(xué)生與教師的關(guān)系可以用若即若離來形容。師生關(guān)系不再是像中學(xué)階段那樣關(guān)系緊密形影不離，而是由于接觸時間急劇變少，而變的親切而神秘。學(xué)生在尊敬教師的同時，又希望接近教師，從教師那里得到對學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)有用的啟發(fā)。教師完全可以利用這樣的關(guān)系，尋找機(jī)會，對學(xué)生實行人格的塑造。這種塑造可以包括兩個方面的涵義。一個方面是通過日常定期的思想教育來進(jìn)行人格的引導(dǎo)，這主要指一些常規(guī)的溫和的辦法進(jìn)行滲透和感染。另外一個方面，就是針對性格有缺陷的學(xué)生，善于利用矛盾，尋找教機(jī)，使矛盾激化碰撞，實現(xiàn)對心靈的震撼，引導(dǎo)向正確的方向。

人格修復(fù)貴在堅持。“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”。雖然這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自控能力和辨別是非能力，但是他們畢竟年齡還小，加上惰性，還不能完全自律。因此對于一個學(xué)生的人格的引導(dǎo)和修復(fù)，并不是一下子就能完成的，這需要教師付出的持之以恒的努力。一次成功的主題班會，可能當(dāng)時使所有的學(xué)生都深受啟發(fā)，激情澎湃，但是下課之后，這種熱情延續(xù)的最長時間不會超過一周。對一個學(xué)生的一次矛盾碰撞和說服教育。所以教師要以學(xué)期或者學(xué)年為單位，制定詳細(xì)的學(xué)生管理規(guī)劃，幫助學(xué)生由淺到深、由感染感動到自發(fā)，實現(xiàn)人格的修復(fù)與發(fā)展。

教育工作者要為學(xué)生構(gòu)建生存原則。“無規(guī)矩不成方圓”，人類的許多行為必須受自然規(guī)律的約束，必須遵循人際交往的原則。十七八歲的學(xué)生，有的已經(jīng)形成初步的價值觀和行為準(zhǔn)則，但有的由于教育的缺失還沒有能夠構(gòu)建相關(guān)的原則。網(wǎng)絡(luò)上和新聞上常常有關(guān)于青少年的一些違背社會道德的惡劣行徑的報道。這些行為看似不可思議，實際上是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的共同悲哀和缺失。人們在譴責(zé)之余，更多的應(yīng)該是反思，是什么使原本花季陽光的青少年做出如此違背常理的事情，是他們本性如此嗎？顯然不是，是社會沒有給處于成長期的他們給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。高職的學(xué)生管理者已經(jīng)肩負(fù)起這些責(zé)任，給學(xué)生構(gòu)建生存的原則，用美德去教育他們，使他們自律、自強(qiáng)、自愛、尊老愛幼、尊師重道、有奉獻(xiàn)精神、有團(tuán)隊精神、增強(qiáng)幸福感。

我們現(xiàn)在教育，過多的強(qiáng)調(diào)成績和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)青少年成為特長生、尖子生或者狀元，而忽略了學(xué)生在成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)器或以后的賺錢機(jī)器之前，首先應(yīng)該是一個有理想、有幸福感訴求的獨(dú)立的人。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了很多年，但是素質(zhì)教育的實施很大程度僅僅浮于表面流于形式。作為高職教育工作者是慶幸的，因為沒有成績的巨大壓力，沒有升學(xué)率的層層要求，相對要輕松很多。但是作為高職教育工作者的任務(wù)又是非常艱巨的，因為青少年學(xué)校教育的最后一棒交到了我們手上，我們有責(zé)任把十幾年寒窗苦讀的學(xué)子在這三年里塑造成合格的、能與社會接軌的、有良好的社會生存能力、能為社會所用為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的獨(dú)立的人。所以高職教育工作者在傳授專業(yè)技能之余，要認(rèn)真思考學(xué)生管理方法，探索人類成長奧秘，幫助學(xué)生修復(fù)、形成、發(fā)展完整的人格。

作者單位：河南省信息管理學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.人的潛能與價值[M].北京:華夏出版社，2009.