淺談計算機等級考試對高職高專非計算機專業《計算機應用基礎》課程的影響

摘 要：本文先紹了全國計算機等級一級考試和目前高職高專院校非計算機專業《計算機應用基礎》的教學現狀，接著分析了全國計算機等級一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的積極影響和消極影響，最后針對如何使全國計算機等級一級考試與《計算機應用基礎》課程教學協調發展提出了自己的對策。

關鍵詞：全國計算機等級一級考試；計算機應用基礎

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2011）09-0241-02

隨著時間的進步，當今社會已經步入了信息化時代，計算機也步入千家萬戶，在社會的各個領域得到了廣泛的應用。因而作為培養學生計算機基本操作技能的《計算機應用基礎》課程如何學好就顯得尤其重要，但是在在很多高職高專院校的非計算機專業都把通過全國計算機等級一級考試作為檢驗《計算機應用基礎課程》學的好壞與否的標準。盡管參加全國計算機等級一級考試能夠調動學生對《計算機應用基礎》課程的學習興趣，激發學習熱情，但同時也對計算機應用基礎課程的學生產生了消極的影響。

一、全國計算機一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的積極影響

（一）明確了教學目標，規范了課程教學。在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中，計算機等級考試通過率必須達70％，這明確了計算機基礎教學在大學中的重要地位，同時將計算機一級考試作為計算機基礎教學的考試，在一定程度上規范了高職高專計算機基礎教學。計算機等級考試大綱的制定，使得各學校課程設置更加的系統化、層次化，在制定教學大綱時，將考試大綱做為主要參考依據統一了教學大綱，統一了教材，從而對計算機基礎教學的評價有了統一的指標。

（二）以考證促學習，提高學生計算機應用水平。雖然全國計算機等級一級考試得分不能全面反映《計算機應用基礎》的教育效果，但開始《計算機應用基礎》的課程就是為了培養學生實際操作計算機的應用能力，而且全國計算機等級一級考試不但考查了學生的基本知識掌握情況，還考查了學生的計算機操作能力，更重要的是拿到一級證書，就為自己就業增加了一個砝碼。這樣就激發了學生學習《計算機應用基礎》的興趣。

（三）激發教師講授好《計算機應用基礎》的積極性。等級考試的通過率從一個側面反映出學校的教學質量，也反映了教師的教學能力和水平，這無形中會對教師產生壓力，進而轉化為教師的工作動力。教師必然努力調整原來的教學模式、教學方法等各個教學環節，從整體上提高教學質量。

（四）促進計算機實驗室軟硬件環境改善。隨著等級一級考試與《計算機應用基礎》課程的掛鉤，為了使計算機實驗室的軟硬件設施能夠適應等級考試的要求，各高職高專院校都對計算機實驗室進行了全方面的改善，更新了計算機，添加了極域電子教室、投影機等教學設備，同時在機房和圖書館電子閱覽室安裝了等級考試模擬軟件，方便學生在課上和課后進行練習。

二、全國計算機等級一級考試對《計算機應用基礎》課程教學的消極影響

（一）學生考證的目的趨于功利性，嚴重制約了部分大學生計算機水平的提高。等級考試的初衷，是想提高學生的計算機操作水平，增強其工作能力。但是很多非計算機專業的學生認為就是為了“找工作”才考證，因此在考前學習中重模仿和強化，輕實踐和創造，學習缺乏興趣和熱情，考試通過后，對計算機知識的學習也就到此為止。其實不是“一證在手，萬事無憂”，學生畢業后遇到實際問題還是要靠自己設法解決，因此只有不斷地學習與積累并反復實踐才能真正提高計算機實際應用能力。

（二）不能因材施教，導致教學走向誤區，出現了新的應試教育。以等級考試為中心將導致教學走向誤區。因為很多院校都單一地把計算機等級考試的通過率作為《計算機應用基礎》課程教師教學質量唯一的評價指標，因而教師為了提高等級考試的過關率就在講課忽略中學生水平的差異，一刀切，沒有做到因材施教。只把計算機等級一級考試內容作為教學內容，等級考試考的就多講，讓學生多練習，不考的一帶而過，甚至根本不講，學生僅僅掌握了通過計算機等級考試的方法，而忽視了相當一部分計算機基礎知識的學習與掌握，這樣就將計算機基礎教學演變成了應試教育，從而偏離了計算機等級考試開設的初衷。

（三）考試內容滯后技術發展，考試題型過于偏重理論知識。21世紀的今天，計算機知識的更新速度不斷加快，應用領域也不斷擴展，但是由于計算機等級一級考試每一次內容的變革都需要一定時間的考察與實施過程，這就出現了計算機等級一級考試內容跟不上技術前進的步伐。就比如:現在MS-Office2007已普遍使用，可是在現在的計算機一級考試中考核的依然是MS-Office2003，從而促使學生們所考的知識跟不上所學的知識，所學的知識跟不上所用的知識。同時計算機等級一級考試應用性不強，與實際辦公能力之前有一定的差距，例如：在選擇題時，多次考核數值轉換、ASCII碼以及一些硬件的知識。而這些知識對于非計算機專業的學生來說，不但難度偏大，還與企業崗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作題和MS-Office操作題難度偏低，在以后實際工作不一定能起到很大作用。

三、協調全國計算機等級一級考試與《計算機應用基礎》課程教學之間的關系，使之相得益彰

（一）引導學生淡化等級考試，強調能力培養，注重學以致用。教師應該有一個正確的指導思想，如果以等級考試為中心，則只能達到基礎知識和基本技能提高的目的，而計算機應用能力和信息素養得不到培養。因此在計算機基礎教學中需要轉變等級考試的應試教學為能力教學方式，把《計算機應用基礎》教學內容與學生專業課程整合，淡化等級考試，使學生的學習不以通過等級考試為目的。引導學生自主學習，讓學生成為學習的主角，培養學生獨立思考和動手操作的能力。要使學生感覺到使用計算機如同使用紙和筆一樣自然，能將計算機的基礎知識引進到自己的專業中來，培養應用所學知識解決實際問題的能力，那么學生在步入社會后就能夠適應市場需要和科技的不斷進步。

（二）實行分層教學，開發面向工作過程的技能測試系統。面對高校新生的計算機應用水平參差不齊情況，我們不能在《計算機應用基礎》教學中進行“一刀切”，而應該先在教學之前在學生自愿的基礎上對學生進行計算機水平摸底考查，并根據摸底結果，采用分層教學，按不同級別分班教學。不同的班級制定不同的教學教學大綱，設置不同的教學起點和難度，分配不同的實踐，這樣不但能夠完成對新生的計算機基礎知識的教育，還能夠“因材施教”，滿足了不同層級學生的需要。同時因為計算機等級一級考試的內容， 不能完全貼合實際的職業需求， 不能完全體現學生的實際操作水平，為了避免教學走向誤區，我們應該改變把一級考試過關率作為教師《計算機應用基礎》課程教學評價的唯一標準，開發一個由教師從企業搜集的案例整理而成的類似于計算機一級等級考試軟件的各類仿真案例技能測試系統作為《計算機應用基礎》課程的期末考試。這樣不僅能使教學內容與實際工作結合，真正做到面向工作過程， 并能真正達到企業對學生實地操作水平的檢驗；同時能使教學內容與等級考試掛鉤，而且能使期末考試與等級考試接近；既能使所學知識得到鞏固提高，又能使學生提前適應考試環境，以一個良好的心態參加等級考試，減少等級考試中不必要的失誤，提高學生等級考試的通過率。

（三）與專業密切結合更新教學內容，與企業零距離接觸制定教學方式。教師應深入企業中了解本專業就業崗位對計算機的實際操作需求，并結合計算機科學技術發展趨勢進行教學改革，編寫適合教學的仿真案例，因材施教，不斷更新教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，適應計算機等級考試的需要，這樣不但把計算機等級考試的內容融入教學中促進并規范計算機基礎教學更是在課堂上就讓學生提前進人“ 工作狀態”，主動思考工作過程中可能會遇到的各類問題的解決方案。

目前，越來越多的高職高專院校為了方便學生就業已經把學生獲得全國計算機等級一級考試證作為《計算機應用基礎》通過與否的標準，而全國計算機等級一級考試確實促進了《計算機應用基礎》教學，但是也應該看到全國計算機等級一級考試智能作為評價《計算機應用基礎》教學的一個方面，相信各個高校會針更加重視企業與專業的緊密結合，實施更新教學內容，使教學更加切近工作實際，不但做到讓學生“學有可用”，“學能盡用”，更能夠順利的通過全國計算機等級一級考試，為就業服務。

作者單位：濟源職業技術學院

作者簡介：王志強（1981— ），男，濟源職業技術學院，助教。

參考文獻：

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[2]劉濤.全國計算機一級等級考試對計算機基礎教學的影響[J].中國科技創新導刊.2010，34.