在課堂中激發(fā)和保持學(xué)生的興趣的探討

摘 要：針對(duì)目前在物理課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和保持上不足，本文在結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了在物理課堂教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境連續(xù)體”來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：興趣；物理情境；問(wèn)題情境連續(xù)體

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）09-0238-02

興趣是學(xué)習(xí)的前提，也是良好學(xué)習(xí)效果的保障。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的成分，是使學(xué)生樂(lè)于獲得知識(shí)、技能和不斷探索、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素，它帶有情緒色彩，在這種情緒下，大腦處于非常活躍的狀態(tài)，神經(jīng)細(xì)胞處于興奮的狀態(tài)，可提高學(xué)習(xí)的效率，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。所以，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，延續(xù)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，興趣是至關(guān)重要的。在課堂中如何能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、要以學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣

在人的身心發(fā)展的不同時(shí)期，學(xué)生的智力水平和思維能力都有很大的差別。要想有效的激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣，必須抓住學(xué)生當(dāng)前的身心特點(diǎn)。通過(guò)各種研究結(jié)果的分析，大學(xué)生的思維主要有三個(gè)特點(diǎn)。

（一）抽象邏輯思維和思維能力為核心的智力處于一生之中的頂峰。心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的邏輯思維水平與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的抽象概念的數(shù)量有極大的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的積累，個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育逐漸接近成熟，他們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的抽象概念會(huì)越來(lái)越多，利用這些抽象概念的機(jī)會(huì)與能力也越來(lái)越大，這些因素從總體上看導(dǎo)致大學(xué)生的抽象邏輯思維水平處于他們一生之中的頂峰。由于大學(xué)生的抽象邏輯思維水平的迅速發(fā)展，他們所關(guān)心的問(wèn)題也由較低級(jí)具體的問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)為較高級(jí)而抽象的問(wèn)題，看問(wèn)題的角度也較深刻。因此，我們可以認(rèn)為，大學(xué)生們抽象邏輯思維水平高使他們對(duì)較為抽象的問(wèn)題感興趣。

（二）思維更具獨(dú)立性與批判性。兒童的思維離不開(kāi)客觀事物和具體形象的幫助，具有具體性、形象性特點(diǎn)，他們的思維很難觸及事物的本質(zhì)。另外，他們只能孤立地認(rèn)識(shí)與處理每個(gè)問(wèn)題與事件，因?yàn)樗麄儧](méi)有一種抽象的理論體系把他們的認(rèn)識(shí)與解答統(tǒng)一起來(lái)。大學(xué)生乃是一個(gè)構(gòu)成了“理論”體系的人。在他們建立的理論體系的基礎(chǔ)上，他們的思維脫離了具體現(xiàn)實(shí)并從具體現(xiàn)實(shí)中解放出來(lái)。抽象推理與形式思維使思維具有了反省思考的能力，具有獨(dú)立性與批判性。由此，以問(wèn)題的形式來(lái)帶動(dòng)思維，更能夠激發(fā)興趣，發(fā)展思維的獨(dú)立性和批判性。

（三）創(chuàng)造性思維有待進(jìn)一步提高。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究說(shuō)明，雖然大學(xué)生的創(chuàng)造性思維已有較大的發(fā)展，但還有待進(jìn)一步提高與完善，使未來(lái)的人才能在較早的年齡階段作出更多的發(fā)明創(chuàng)造。興趣是創(chuàng)新思維的前提，只有利用具體的抽象的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

二、要緊密結(jié)合物理學(xué)科的特征來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的過(guò)程就是科學(xué)家們主動(dòng)提出問(wèn)題、為了解決問(wèn)題，繼而提出各種假設(shè)，最后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程。一切科學(xué)的活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，在一個(gè)問(wèn)題解決之后，又出現(xiàn)另一個(gè)更深刻的問(wèn)題，激發(fā)科學(xué)家去解決，這樣才使得科學(xué)不斷進(jìn)步，向前發(fā)展。作為自然科學(xué)分支之一的物理科學(xué)也是始于問(wèn)題的。物理科學(xué)是探究隱藏在客觀世界背后的內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)。縱觀物理學(xué)史，物理科學(xué)任一個(gè)大的發(fā)展和跨越都是始于問(wèn)題、以解決問(wèn)題為核心的。它首先要針對(duì)自然界的各種自然現(xiàn)象和客觀事實(shí)提出疑問(wèn)，人們帶著解決疑問(wèn)的目的去進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐的結(jié)果又會(huì)引發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)著人們進(jìn)行更深層次的科學(xué)研究，由此推動(dòng)物理科學(xué)的發(fā)展。所以，物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是人們解決問(wèn)題的活動(dòng)，問(wèn)題既是物理科學(xué)的起始也是物理科學(xué)的核心，是物理學(xué)的發(fā)展導(dǎo)火索和不懈的動(dòng)力。物理教材中，物理概念的提出、物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以具體的現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并圍繞怎樣解決問(wèn)題而展開(kāi)的。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該深刻研究教材內(nèi)容，提取出與學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生施加影響，這樣可以極大的提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。利用問(wèn)題、圍繞問(wèn)題教學(xué)，不僅符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，還能夠有效的激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)心興趣，可以起到良好的教學(xué)效果。

三、激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的方式之一——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境連續(xù)體”

“情境”是客觀規(guī)律、概念、知識(shí)表象的感性體現(xiàn)，而教學(xué)“情境”是為學(xué)生理解教材中的概念、知識(shí)、疑難問(wèn)題所創(chuàng)設(shè)的相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的情境中，學(xué)生能夠?qū)ξ锢硎挛锝⒏行哉J(rèn)識(shí)，能夠?qū)η榫持械奈锢憩F(xiàn)象產(chǎn)生科學(xué)的物理問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和思維，能夠極大地激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。問(wèn)題是物理科學(xué)研究的核心，是獲取知識(shí)的原動(dòng)力，良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題要基于具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)、能力水平，使學(xué)生感到有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。這樣，就能有效的激起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“問(wèn)題情境連續(xù)體”是指一些有某種聯(lián)系的問(wèn)題情境的組合。首先，問(wèn)題情境連續(xù)體的設(shè)置總是指向一個(gè)共同的目標(biāo)。也就是說(shuō)，不同的問(wèn)題情境的設(shè)置是緊緊圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而組合在一起的。其次，問(wèn)題情境連續(xù)體的設(shè)置中存在著一定的關(guān)系。不僅僅是多個(gè)不同“情境”的連續(xù)，它是由淺到深，由單一到全面的過(guò)程，是貫穿整節(jié)課的情境體系，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向，它在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同位置中擔(dān)任著不同的作用，也為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成完整的知識(shí)體系和保持學(xué)習(xí)興趣提供了外部環(huán)境。最后，問(wèn)題情境連續(xù)體是一個(gè)不可分割的整體，其中的任何一部分都不能單獨(dú)完成一定的教學(xué)目標(biāo)。

四、具體的教學(xué)實(shí)例分析

在重心概念的教學(xué)中可以設(shè)置四個(gè)情境組成的問(wèn)題情境連續(xù)體。

情境一：設(shè)置不倒翁的問(wèn)題情境

在水平面上撥動(dòng)不倒翁，不倒翁在運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)有什么特點(diǎn)？

在水平面上，在不倒翁身體的一側(cè)綁上與身體重量相當(dāng)?shù)奈矬w，再次撥動(dòng)不倒翁，不倒翁在運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)有什么特點(diǎn)？和第一種情況相對(duì)比，關(guān)于靜止時(shí)的位置問(wèn)題，你有什么結(jié)論？

這個(gè)情境的設(shè)置目的是把學(xué)生引領(lǐng)到研究重心問(wèn)題的情境中，并通過(guò)兩個(gè)情境的對(duì)比觀察和思考，很容易得出：不同形狀、不同質(zhì)量的物體其平衡時(shí)的位置不同。讓學(xué)生在游戲的情境中感悟重心的問(wèn)題。

情境二：一把文具尺子，如何才能夠使它靜止于我們的食指尖上呢？對(duì)于正方體的積木木塊，如何放置使之靜止于倒立的圓錐體的頂尖上？如果是長(zhǎng)方體的積木呢？你能得出什么結(jié)論？

看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生探究：對(duì)于密度均勻且形狀對(duì)稱物體的重心的位置。

情境三：出示密度均勻但形狀不對(duì)稱的物體——小木棍，提出問(wèn)題：對(duì)于一端粗、一端細(xì)的木棍，其重心在它的長(zhǎng)度的中心嗎？

情境四：為什么走鋼絲的人要張開(kāi)手臂或手拿長(zhǎng)木棍？為什么賽車要采用低懸掛？

通過(guò)以上四個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，由特殊到一般，通過(guò)對(duì)比和綜合的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立物體重心的概念，探究不同物體重心位置跟哪些因素有關(guān)。問(wèn)題情境四則是聯(lián)系實(shí)際在生活中應(yīng)用重心概念的實(shí)例。

結(jié)束語(yǔ)：我們都知道“興趣是最好的老師”，而激發(fā)和保持學(xué)生的興趣卻不太容易。通過(guò)理論分析和實(shí)踐證明，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)和物理學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題情境連續(xù)體的創(chuàng)設(shè)是有效的方式之一。它能夠聯(lián)系生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能夠提高學(xué)生探究等各方面的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的保持更能起重要的作用，如何能夠優(yōu)化問(wèn)題情境連續(xù)體，使之能夠很好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中是進(jìn)一步需要探究的問(wèn)題。

作者單位：商丘師范學(xué)院物理與信息工程系

作者簡(jiǎn)介：李莉（1977— ），女，河南商丘人，碩士研究生，主要從事大學(xué)物理、教學(xué)論的研究。

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