合作學(xué)習(xí)下的英語分層教學(xué)探析

摘 要:合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相互交際、互助協(xié)作中學(xué)英語，練英語，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及善于交際的優(yōu)良心理品質(zhì)，從而達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2011）09-0245-02

一、問題的提出

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生，也就是使受教的學(xué)生都應(yīng)有所長進(jìn)和發(fā)展。在我的英語教學(xué)實(shí)踐中也遭遇過不同層次學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)我的英語教學(xué)的尷尬境地。然而我頗感棘手的不是學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)差，而是部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣差和興趣匱乏。長期在教學(xué)中采用的比較單純的緊中間，稍顧兩邊的簡單的教學(xué)模式至此已是山窮水盡了。為此學(xué)院根據(jù)五年制大專班英語教學(xué)的實(shí)際情況提出了分層教學(xué)的要求，并落實(shí)了輔優(yōu)補(bǔ)差和導(dǎo)師制等具體分層施教的措施。在實(shí)際教學(xué)操作中，這些措施雖有其不可低估的作用和價(jià)值，但深感單純的分層教學(xué)形單力薄。學(xué)院規(guī)模本身受限，層次差異幅度又大（并非簡單的好中差）再說，教師在時(shí)間精力方面客觀上也不可能對每個(gè)層類的學(xué)生加以及時(shí)指導(dǎo)幫助和長久保持其斗志信心。分層教學(xué)需要合適的輔助教學(xué)手段（組織教學(xué)形式）來加以充實(shí)、保護(hù)和完善。在困惑和思索中，我想到了“合作學(xué)習(xí)”。

二、理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的觀點(diǎn)早已被人提出，實(shí)際上也已有不少人在摸索和嘗試，但將兩者有機(jī)地結(jié)合而使它們各自的理論內(nèi)涵得以整合升華，使其互補(bǔ)，相得益彰從而產(chǎn)生新的教育教學(xué)實(shí)踐之效力仿佛還無人進(jìn)行大的嘗試。合作學(xué)習(xí)下的“分層教學(xué)”，重點(diǎn)還是落在分層教學(xué)之上；或者說，這一提法的核心內(nèi)容是“分層教學(xué)”，外在形式是合作學(xué)習(xí)。如前所述，合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)的實(shí)踐來源一是邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院實(shí)際生源質(zhì)量的參差不齊呼喚“分層教學(xué)；二是單純的分層教學(xué)形單力薄，需要適合于它的輔助教學(xué)手段（組織教學(xué)形式）加以保護(hù)。支持這一提法的理論是依據(jù)以下四個(gè)方面：

（一）因材施教。何謂“因材施教”簡而言之就是“針對學(xué)習(xí)的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”。（《現(xiàn)代漢語詞典》2002 1497）可見，因材施教從本質(zhì)上講就是反對長期以來傳統(tǒng)上的大班額體制下的單一而封閉的“一刀切”教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的針對性和時(shí)效性，而“分層教學(xué)”正是體現(xiàn)教學(xué)中施教的指向性和有效性。

（二)合作學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)理論。英語合作學(xué)習(xí)即“在英語教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組學(xué)習(xí)為基本形式，小組成員通過協(xié)商、探討，共同完成教師布置的任務(wù)，教師以小組成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”能讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語言能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于進(jìn)取和善于交際的良好心理品質(zhì)。

（三）社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展和學(xué)習(xí)理論。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)的結(jié)果；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自我構(gòu)建而非由他人傳遞的，而這種構(gòu)建又離不開已有經(jīng)驗(yàn)和與他人（教學(xué)中主要是教師和學(xué)生）的交往互動(dòng)的活動(dòng)。

（四）《課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語教學(xué)的本質(zhì)對英語教學(xué)的要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)向語言綜合能力教學(xué)的大轉(zhuǎn)變；強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的自主、自律、自信和自擇，重視學(xué)生共同的基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，現(xiàn)代英語教學(xué)的本質(zhì)就是交際，或者說英語教學(xué)的最終目標(biāo)就是學(xué)生的真實(shí)交際能力的形成。而這一切實(shí)有效的途徑便是互動(dòng)效應(yīng)下的合作，合作下激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。因此，“合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)”也是任務(wù)型語言教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)有效的落實(shí)途徑和實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。

三、實(shí)踐嘗試

我院推行的英語“提高班”、“普通班”分班制實(shí)質(zhì)上已是分層教學(xué)要求的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)以NPE教材第8單元Purchase and Payment閱讀第一課時(shí)為例對“合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)”的初步操作模式加以說明；甲小組成員為A、B（一男一 女兩優(yōu)生），C、D（一男一女兩中等生）和E（學(xué)困生，一男）。

Step1：問候（Greetings）。3分鐘內(nèi)小組互用英語交流問候。E同學(xué)已能用二至三句基本正確的英語與同學(xué)交流——Hi， good morning，everyone！I’m very glad to come here again！（漢語味）I wish （應(yīng)為hope）you can still help me！。

Step2：熱身（Warming up）。小組集體討論共同完成教材P45-48頁有關(guān)電子商務(wù)的小測驗(yàn)。甲小組得分27分（滿分為30分），名列全班七個(gè)小組第二。其中小組同學(xué)自告奮勇并正確完成3，4題。

Step3：速讀（Fast reading）。每個(gè)小組領(lǐng)取相同的任務(wù)：1）朗讀課文段落。要求發(fā)音正確（尤其注意新學(xué)單詞的發(fā)音——已預(yù)習(xí)）語調(diào)基本正確并有情感和韻味。2）尋找段落關(guān)鍵詞或主題句（Key words and topic sentence），并用英語歸納全文中心。3）判斷正誤。同學(xué)被分配朗讀課文段落，同時(shí)負(fù)責(zé)糾正教讀同學(xué)單詞的發(fā)音，并配合同學(xué)完成任務(wù)2，C、D兩同學(xué)完成任務(wù)3。

Step4: 細(xì)讀( Intensive reading)。小組領(lǐng)取任務(wù)有關(guān)課文內(nèi)容理解的選擇題（共7道小題）；2問答和討論教材45頁問題（2）、（3）；3段落翻譯。每小組找一小段英譯漢。E同學(xué)頗感此次任務(wù)艱難，后要求與D同學(xué)一起再閱讀課文并試著完成3-4道有關(guān)課文內(nèi)容理解的選擇題。E曾三次舉手要求老師幫助解決難句的理解，并數(shù)次尋求D同學(xué)對不認(rèn)識(shí)的單詞含義的指點(diǎn)。

Step5：評(píng)估總結(jié)（Assessment and Summary）。甲小組課文閱讀評(píng)定成績名列第三，加上小組測驗(yàn)綜合成績名列全班第二。全組成員對這一成績均為滿意，其中E同學(xué)代表小組朗讀課文段落基本正確名列第三并完成三道選擇題和三個(gè)判斷題，大致讀懂了文章的內(nèi)容含義。當(dāng)然，從實(shí)踐操作的層面看，英語合作學(xué)習(xí)還可有許多具體的分類，但在所有合作學(xué)習(xí)方式下，必須針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，必須落實(shí)互相幫助且又各盡所能的措施；對每位同學(xué)的評(píng)價(jià)也必須以整個(gè)小組完成單元目標(biāo)的狀況來總體評(píng)價(jià)——即避免以個(gè)體差異或印象作為評(píng)價(jià)依據(jù)。至于小組內(nèi)不同同學(xué)的能力差異以及作貢獻(xiàn)的大小不同，留待期末在組內(nèi)再行評(píng)價(jià)記載。

四、分層次教學(xué)初效

（一）通過分層次使教學(xué)得以面對水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行，較強(qiáng)的針對性一方面有利于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，另一方面使學(xué)生能聽懂、學(xué)得好，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)、教研的積極性和不同知識(shí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而充分體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想。

（二）促進(jìn)了教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。例如，教師配備情況比分層次前有所改進(jìn)，更加適合不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師講授的內(nèi)容更有針對性，布置的作業(yè)適量而且適合學(xué)生的不同特點(diǎn)。同時(shí)完善了教師的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及教師對教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)客觀，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，也有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀師資資源共享的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中全班學(xué)生只能面對本學(xué)科的一名教師，接觸教師面狹窄，分層次教學(xué)彌補(bǔ)了這種不足，由于有分有合，不同層次班學(xué)生的流動(dòng)，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師特別是優(yōu)秀教師的共享。

（四）有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)使教師布置作業(yè)時(shí)增強(qiáng)了針對性，作業(yè)的目的、目標(biāo)都更加明確，從而避免了考慮較大適應(yīng)度而帶來的作業(yè)量膨脹。從而使學(xué)生有了更多的自由支配時(shí)間。

（五）使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的評(píng)價(jià)自己和他人。這可使學(xué)生能夠正確的評(píng)價(jià)自己各科的學(xué)習(xí)成績，有針對性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都如同自己一樣有長項(xiàng)，也有短項(xiàng)，不應(yīng)該因?yàn)橐粋€(gè)方面的成績好壞就判定一個(gè)人整體成績的優(yōu)異，只有互相學(xué)習(xí)、平等相待才有可能全面發(fā)展才能適應(yīng)未來的生活和競爭。

（六）提高了學(xué)院的整體辦學(xué)水平，擴(kuò)大了學(xué)院的聲譽(yù)和影響。由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，分層教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善。我們看到，分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，真正體現(xiàn)了我們“能跑則跑，能飛則飛”的教學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

總之，“合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)”并非理論創(chuàng)新，它僅是對已有理論有機(jī)的理性結(jié)合而進(jìn)行的有益的實(shí)踐嘗試。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在相互交際，互助協(xié)作中學(xué)英語，練英語；又在這種合作互動(dòng)中讓不同層次的學(xué)生領(lǐng)取和力爭完成不同的任務(wù)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松、自然而較為真實(shí)的語言交際環(huán)境，從而在自然狀態(tài)下提高學(xué)生的英語思維，還能培養(yǎng)他們積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作以及善于交際的優(yōu)良心理品質(zhì)。

作者單位：德宏職業(yè)學(xué)院

作者簡介：趙葵(1970— ），女，上海市人，德宏職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，主要研究方向：英語教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南（上下冊）[M].北京:教育科學(xué)出版社，2003.