讓生命之流在語文中穿越

【摘 要】教育應該讓每一個受教育者獲得生命自覺發展的動力，使每一個受過教育的人，都懂得生命自覺發展的意義，享受到生命自覺發展的樂趣。對語文教育而言，就應該立足于學科自身的特點，在人的生命發展的舞臺上，扮演主要的角色，喚醒生命意識，豐富生命內涵，提升生命質量，為學生的生命意義奠基。

【關鍵詞】語文 教學 生命

在我看來，語言不只是交流與思維的工具，更是人的存在空間、生存條件與存在方式。語文活動是人的生命運動，語文學習是一種生命與生命的精神對話，語文教育應該立足于學科自身的特點，點化和潤澤學生的生命。

一、對話文本語言，敬仰生命高度

循著“生命”主題漫步在高中語文新教材所呈現的文學海洋中，我們處處都能發現閃爍著生命光澤的作品。《語文程標準》指出“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣大的。”在我們的語文教學中，要用這些優美的語言作品去感染學生，去喚醒生命，從而讓學生獲得生命的感受，為生命的發展打好精神的底子。

《我與地壇》一文就是對學生進行生命教育、塑造健全人格的好課例。在這個荒蕪的園子里，史鐵生追尋了生命的三個問題：我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結束？既然生命是苦痛的，那么，我為什么還要出生？我應該怎么去活？這般犀利的剖析如何讓學生也能夠感受到這生命的掙扎和吶喊呢，面對這么一篇真摯的文章，我不想讓學生的情感被一個個課堂問題割碎，直至讓他們的激情在這種過程中耗盡。整堂課的設計以閱讀課文為主，我找了班上幾位朗誦優秀的學生，在《十二幻夢曲》音樂的配合下，聲情并茂地把課文朗讀了一遍。課文朗誦結束之后，許多同學都流下了淚水，甚至一些平時很調皮的學生也都大受感動。在這樣的情況下，我沒有對課文進行任何分析，而是讓同學們在這樣的情境和心境下再自己品讀課文，寫下自己的感受讓后課堂上交流。在回答中，有學生創造性地把孔子的“不知生，焉知死”改成了“不知死，安知生”，一個連死都不怕的人，還有什么不能夠面對呢？另一組學生討論后認為我們雖然不能選擇出身，但每個人都可以用行動來改變自己的人生，生命能否綻放華彩在于態度而非出身。學生在與生命主體的對話中看到生命意識的流動，從而思考“什么是生命?”“什么是對待生命的態度?”這一系列重大而深刻的話題，讓他們的生命體驗得到升華。有學生寫道：“其實當我們在向青春的一路高歌過去時，我們想象更多的是鮮花的簇擁，但是，那些荊棘和坎坷會讓我們慢慢放下步子，在某個寧靜的時刻，我們也會想到死亡。我是多么希望在那樣的時刻，我們也能擁有一個“地壇”，在那樣的靜思默想中，得到生命的某個暗示；在那樣的靜思默想中，積存更多走向現實生活的力量。”她從史鐵生的文字中感受著生命的堅強和韌勁的同時，也領會了外界的事物能夠促進生命的積極內化。

二、借助寫作表達，內化生命認識

寫作是語文教學的重要組成部分，也是對學生的精神世界的一種自我解放。新課標將“寫作與交際”改為“表達與交流”，體現了寫作教學思想的深度轉變：要求學生對生活進行觀察時要置身于生活之中，使寫作成為生命體表達自身存在的一種方式。因此，在作文教學中，我們引導學生與生活對話，選取生活中最感人的生命活動或場景來抒發自己的情感，讓學生在寫作中，內化對生命認識，豐富生命情感，提高生命表達。

一個熱愛生命的故事被日本媒體廣泛報道：新瀉縣中條町小學一年級學生丹后光佑不幸被白血病奪去生命，但他親手栽種的牽牛花卻結下豐盛的果實，已有200萬粒種子。學校把種子分發給學生，讓學生在種植牽牛花的時候，想起丹后對生命的熱愛，因而更加珍惜生命。看完這則材料，我出的作文話題是“遺書”模擬寫作——“假如這是你生命中的最后一天，你最想說的是什么？”學生面對這個題目很震驚，但在震驚之余他們都提筆很慎重認真地寫起來。學生稱這是一個意義深遠的話題，我在他們的筆下看到了各種各樣的“留言”，有兩點幾乎類似，一是寫了很多自己未實現的愿望希望被實現，二是表達了對生命的無限愛戀。一名女學生告訴我：“在重新審視了生死之后，我發現很多東西是需要珍惜的。”由此不難看出，觀察生命，思考生命，表達生命能讓學生更好地善待生命。但同時，在習作中發現的一個現象引起了我的重視，幾個平時很調皮的學生在筆下流露出讓人難以相信的坦誠和真實，一個成績不太好的學生寫著：我其實很愛生活，有著很多的愿望想去實現，但是我不敢言說，我怕一開口就被人笑了，我怕我有生之年的僅有自尊被隨意地踐踏，因為我顯得無足輕重。我還很想對媽媽說，當你看到我那么糟糕的成績時，請不要再流淚好嗎，我會很心疼的……看到這些文字，我在想，這個題目，其實是個特定的題目，難道不用這樣極端的方式孩子就認識不到生命的可貴和父母的艱辛嗎？如果我們的孩子只愿在“遺書”中道訴心里話，那恐怕就是家庭教育和學校教育出問題了吧。這個驚覺，讓我更加感到身為人師，任重而道遠啊！

三、建立閱讀場，感悟生命多樣

張文質在《教育的十字路口》中說：“生命比任何知識、規則、紀律，甚至榮譽，被許諾的未來發展與幸福的可能性——所有的一切都神圣。”那么，怎么才能讓生命溫馨許久？現代語文崇尚開放性教學，僅僅是課堂上對課文“顯微鏡”式的解讀還是遠遠不能滿足學生對情趣和情操的多樣化體驗，不能滿足學生對生命深度和廣度的認識。因此，優化的課外閱讀成了教學很好的“補足”部分。

我們的語文或許沒有真正的閱讀，因為我們從來沒有真正建立起一種閱讀場來。如何才能讓潛伏著的作者的激情生命在學生的閱讀中肆意飛揚呢，在教學中，我一直在摸索并嘗試著一些方式。

余秋雨說：“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你。”在現今的語文教學中，我們不能讓學生的生命里只有課堂和習題，教師應當幫助學生捕捉和獲取閱讀中生命的營養，久而久之，便會融化到學生的生活中去、情感中去，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料，成為人格形成的萌芽。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。”語文所具備的涵泳、浸潤的功能，使得語文教育同我們生命一起開始。我們的一生都在語言的熏陶和浸染當中，才成長為真正意義上的“人”，成為一個個不僅具有自然生命，更具有精神生命和社會生命的生命體。在我們的教學中，語文老師立足和發揮語文學科的特點，自覺地擔當起文化和生命傳承者的使命，讓我們的學生每一個日子都鮮活明麗，每一天的生命都充盈而豐滿。

作者單位：浙江省蒼南龍港第二高級中學。