中學作文教學的源頭活水

【摘 要】在新課改中，作文評改方式的改革是語文教師普遍關注的問題。筆者以為：在作文評改中，教師應該放手導演，精心點撥，讓學生成為真正的主演；面向全體，多元評價，使全體學生真正品嘗寫作的樂趣。

【關鍵詞】作文評改 多元合作 源頭活水

一直以來，“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”這一作文教學模式禁錮著廣大語文教師的作文教學思維，每批改一次作文，不少老師少則一星期，多則半月，累得夠嗆，而學生只關注教師打的成績與評語，處于一個極其被動、放任自流的狀態。新課標明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在此，筆者根據多年的作文教學實踐，在素質教育和合作學習理論的基礎上，介紹一種作文評改的新做法——多元合作評改。

一、放手導演，精心點撥，讓學生成為真正的主演。

多元合作評改的前提是教師放手，師生參與。充分尊重學生個性，充分發揮學生的主體參與，讓學生成為真正的主演。學生通過對自己或他人的作品作出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。

1．定好目標，明確重點。

教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重點確定相應的具體內容。如：同是評改記敘文，在立意、選材、語言等多個方面的評價方面，低年級和高年級要求應有所不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側重；同是對語言的要求，有的側重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據教學目標，從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，從而提高評改質量。例如：我在評講作文《那次，我懂得了?搖?搖?搖?搖》時，先是用事先準備的幾篇典型習作引導學生合作制定評價目標：（一）學會抓住關鍵詞語審清文題。（二）通過選擇生活小事真實流露情感。啟發學生關注評改的重點：是否抓住“那次”？是否通過一件生活事件表達真情實感？文末是否精煉點題？學生在此基礎上分組開展自評、互評，做到了目標明確。重點明晰，既可以提高評閱他人作文的質量，更有利于自身習作能力的提高。

2．合作討論，得失互補。

小組討論是發揮學生評改主體性的重要環節。小組討論的時間一般不超過15分鐘。首先要求學生對自己的作品進行認真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學的作品。在集體評析時，每位作者必須先發表對自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力。在小組活動中，學生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進而轉化為全組共識。及時給予必要的指導和建議。教師在學生討論中，應穿梭于各小組之間，或以一個組員的身份參與小組討論，或傾聽各小組討論的內容并給予適當的引導點撥，或充當一個信息收集者，把甲小組內無法解決的焦點問題交于提交乙小組討論，擴大交流面，提升合作的深度與廣度。

3．選擇佳作，班級發表。

在小組活動大體完成預定任務后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的智慧結晶。方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等等。其發言人要向全班報告本組討論的情況，既總結出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學生的評改完成了教師所規定的內容和達到了預定目標，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學生的評改還有欠缺或學生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導、啟發或者再給時間討論，直到達到目的為止。全班交流，精講佳作，可以使學生的思維進行第二次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思維火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現的某些問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的匯報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維，激發學生的創造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。我在作文《讓我悄悄告訴你》的多元評改課上，針對學生佳作中“悄悄”一詞在審題和選材上的關注，提出了一個疑問：選材是否一定局限在向別人訴說自己的秘密？一石激起千層浪，問題一出，課堂上頓時炸開了鍋，原本對此已形成共識的各個小組又開始了新一輪的爭論。有同學經過自己的揣摩思考，認為還可以選擇諸如“悄悄告知別人的改變”、對自我的審視和反思”等話題，這樣審題和選材的角度和廣度有了新的拓展，學生的思維有了新的提升，以評促教，會起到事半功倍的效果。

4．多元反饋，合作評價。

“多元合作型作文評改”的核心就在于合作。突出特點是能最大限度地發揮學生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學習的需要，最大限度地聚集學生的智慧結晶。為了確保所有學生都能扎實地參與合作并在合作中受益，教師必須要把握好這最后也是十分關鍵的一環。檢測的方式大致有全班交流、抽樣檢查、個別交談、再次訓練等，教師根據掌握的情況應采用各種方式做好跟蹤評價，確保多元合作型作文評改的實效。

二、面向全體，多元評價，使全體學生真正品嘗寫作的樂趣。

素質教育要求教育要面向全體學生，而不是少數精英，多元合作型作文評改從最大程度上實現了這一要求。它因其特有的合作組合自由性、合作形式多樣性、評改目標層次性、評改內容選擇性、評改活動自主性，讓每個學生在合作中都積極主動地擴展自己的學習空間，并把全體學生融成了一個整體，極大地滿足了全體學生的學習需要。

1.學生成了學習的真正主人。

以前我們評改作文，總是教師辛辛苦苦地評改，學生卻只看分數和評語，對最主要的評改內容也是轉瞬即逝，實效性很差。多元合作評改最大可能地把學生推上了主人的地位，把學生的自我評價作為首要環節，把小組合作作為教學的基本環節，從而把學生的合作當做一切教學的根本、置于突出的位置。在合作型作文評改過程中，學生能享有較多的學習自主權，有更多的機會參與教學活動。學生在學習過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學生向會學、樂學、好學方面發展，有效地培養了學生的獨立能力和探索精神。

2.整合有效資源，實現教學相長。

在合作型作文評改的教學中，充分開發和利用了課堂內的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學生在合作中互相激勵、互通有無、優勢互補。使傳統教學的信息交流由單向、雙向轉化為多向。課堂的師生雙邊活動擴大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學生學習效率和學習質量，也提高了教師的教學能力，可謂教學相長。

3.實現了教學評價的多元化。

合作型作文評改法，使課堂教學評價實現了多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、教師評價相結合的多元評價轉換；由單純的分數評價向學習態度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換。使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導向性和激勵性。

4.創設豐富情境，實現學生各種能力質的飛躍。

在多元合作作文評改過程中，學生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人。通過合作評改作文，不僅啟發了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫作水平，而且還學會了合作，學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等。合作型作文評改法將智商、情商、德商并重，為現行作文教學如何實施素質教育提供了有效途徑。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多元合作評改可謂為當前作文教學改革注入了一股活力。當然，這種新型的作文評改方法還需要在具體的作文教學實踐中不斷完善與充實，特別是評價方法的多樣性、靈活性方面，還需要每一位中學語文老師在作文教學中不斷探索、思考。唯有如此，學生才能更好地展示寫作風采，作文教學才能愈益彰顯生機與活力。

作者單位：江蘇省鹽城市龍岡初級中學。