高中語文課堂拓展之我見

【摘 要】要想激發學生學習語文的興趣，豐富學生的知識，培養學生鑒賞美和創造美的能力，必須拓展語文課堂。要想科學地拓展語文課堂，可以從如下四方面進行：一、找準最佳的結合點進行拓展。二、課前形象表演進行拓展。三、課中各抒己見進行拓展。四、課后想像聯想進行拓展。

【關鍵詞】語文 課堂 拓展

課堂拓展是教學的有機組成部分，它不是簡單的當堂練習，更不是隨意的延伸。它是課堂教學最活躍的部分。它讓學生在思維上得以開拓與創新，在情感上得以正確的引導和熏陶，在表達上得以相應的訓練。它既是對文本深層次的研讀，又是對學生綜合能力的培養和提升。但是如果我們不恰當地進行拓展，不但不能實現預期目標，反而會讓一堂課顯得主旨不明，重點不突出。這種“為拓展而拓展”的課堂表演在某些公開課中也時常出現，這不能不引起我們的重視。

那么，語文教師要怎樣做呢？在主要學習任務即將完成之際，老師不是用布置課下作業給課堂的學習收尾，而是用拓展，曲終奏雅，讓學生的學習進入新境界。要想科學地拓展語文課堂，可以從如下四方面進行：

一、找準最佳的結合點進行拓展

課外知識的拓展，不應是隨意的，更不能喧賓奪主。在教學中要力求避免泛泛而談。課外的知識講得多，卻忽視了教學目標的落實。所以課前教師要認真鉆研教材，找準知識的最佳結合點，在教學設計時，要善于抓住一個關鍵句、一個場景、一個細節等進行拓展，既立足于教材，又能跳出教材，適當引進課外知識，作為課內知識的一個有益補充。如：對《咬文嚼字》這篇課文的拓展，可以抓住文章的中心“在文字運用上必須有一字不肯放松的謹嚴”，結合“寫作要重視煉字”加以拓展。可以選取如下文句進行賞析拓展：蘇小妹“輕風扶細柳，淡月失梅花”（上品），蘇東坡“輕風搖細柳，淡月映梅花。”（下品），黃山谷“輕風舞細柳，淡月隱梅花。”（不屬上品）；“（眼、忍）看朋輩成新鬼，怒向刀（邊、叢）覓小詩”（魯迅《慣于長夜過春時》）；“春風又（到、過、入、滿、綠）江南岸，明月何時照我還（王安石《泊船瓜洲》）；綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意（濃、斗、吵、鬧）”（宋祁《玉樓春》）；“月光靜靜地（滴、灑、流、瀉）在這一片葉子和花上”（朱自清《荷塘月色》）；“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”。（賀鑄《青玉案》）；“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”（王維《觀獵》）。通過引導學生對以上文句的賞析，進一步增強寫作要重視煉字的意識。

又如對《米洛斯的維納斯》這一課的拓展，可以把“美”作為結合點，拓展討論勝利女神之美、蒙娜麗莎之美；又可以以“缺憾美”為結合點，拓展討論虛無美、想像美、殘缺美；還可以以維納斯形象為結合點，拓展討論雕塑美、自然風景美、人的心靈美。如此拓展，既可以加深學生對課文的理解，又能培養學生的審美情趣，提高文化修養。

二、課前形象表演進行拓展

喜歡表演，喜歡張揚，這是我們這個時代青少年的共同特點。心理學家皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手演一演可以把生硬的文字變為活靈活現的動作、表情，是化難為易的教學，是快樂的教學。在表演活動中，能啟發學生的思考，激發學生的學習興趣，拓展學生的思維。因此，教師在教學中應盡量給他們提供動手表演的機會，讓學生通過表演的形式來理解作品，在輕松、愉快的氛圍中，學生不但表演出了“情”，而且又表演出了“意”，可謂一舉兩得。

例如教《荷花淀》這一課，可以讓學生在課前表演一段“夫妻夜話”進行拓展，以一場特殊環境下的夫妻對話，來塑造溫柔賢惠、深明大義的水生嫂形象和勇于抗日衛國的水生形象，不僅能激發同學的學習興趣，同時也激發了同學的愛國熱情。讓學生表演中領會課文意旨，賞析文學手法。

又如教學杜甫的《茅屋為秋風所破歌》前，可以讓學生拓展表演第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”的內容，那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，大搖大擺地走入竹林。學生表演逼真幽默，好笑有趣。之后引導，若發問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。在“一演一笑一思”中，學生輕松快樂地學到了知識，提高了情商。

三、課中各抒己見進行拓展

心理學研究認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。因此，在語文教學的各個環節，教師都要有意識地滲透說的訓練。鼓勵學生多動口、動腦、動手，自學自悟，獨立求索。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀，在質疑探究、爭議不一時拓展思維，獲取知識。

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：有些問題并非都是教師預先設定的，有的是師生互動中，教師及時把握、整合學生的觀點而臨時生成的，這時，教師須留給學生各抒己見、暢所欲言的機會，教師依據文本的中心，適時引導。例如學習李白的《將進酒》，可以這樣拓展：在學生領略“酒仙”的豪放與不羈的同時，我拋出了這樣的一道題：嗜酒反映著李白的失意人生，聯系李白的人生經歷，分析他為何會與“酒”結下不解之緣？同學們個個躍躍欲試，各抒己見：有仕途失意說，有內心平衡說，有自我麻痹說，一時誰也說服不了誰，在質疑探究、爭議不一時，教師適時對學生人生觀正確引導：我們該如何正確看待李白的嗜酒如命的放浪行為？讓學生在拓展中各抒己見，讓討論在老師的的導航中走向正軌，不僅活躍了課堂，深化了思想，教師也會有意想不到的收獲。

四、課后想像聯想進行拓展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世間的一切，并且是知識的源泉。”聯想想象法是語文拓展式教學中最好最實用的一種方法。聯想想象是發散思維、擴展思維及多角度思維的表現形式，是拓展教學內容、培養學生創造精神的有效途徑。正確運用此法有利于發揮學生的能動性，使學習變被動為主動，體現“以學生為主”的教學思想；而且通過課內課外、天上人間、古今中外，超越時空的聯想想象，豐富了學生的知識信息點，開闊了學生的思路；在以課本為中心向四面八方的輻射中，學生跳出課本學知識，變封閉教學為開放學習，加強了對課本知識的理解與升華。

例如在教《咬文嚼字》一文時，可讓學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，進行想像推理，學生對朱光潛“推敲之說”的質疑聲簡直是“沸反盈天”了。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。可見，只要有適宜的情境，學生所爆發出的想像力、創造力是教師始料不及的。學生的聯想想象力好比色彩各異的風箏，教師的任務就是握緊每個學生的思維線，帶著教學目的去放飛他們，讓他們滿載而歸。

課堂教學的拓展，如果合理的話，往往能使課堂生輝，使人產生“余音繞梁，三日不絕”的感受，是促成學生語文素養提高的有效方法之一。想到漢樂府中的兩句詩，“只緣感君一回顧，使我思君暮與朝！”如果語文老師在課堂上的知識拓展的“一回顧”，換來學生在語文學習上“思君暮與朝”的話，那么，我們的語文課，活了！

作者單位：廣西柳州市鹿寨縣第二中學。