新課改背景下學生問題意識的培養對策

【摘 要】問題教學是實踐新課改理念、培養學生創新思維和創新能力的最佳途徑之一。語文課堂應該成為培養學生問題意識，激發學生創新精神的重要場所。新課改下高中語文教學中學生問題意識培養通過問題的發現和解決，完成教學的基本任務，激發學生的問題意識，培養學生發現問題、解決問題和自主、探究、合作學習的能力。

【關鍵詞】高中 語文課堂 教學 問題意識

《語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據自己的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的方法和途徑”。教師應當制造一定問題情境，教學過程應當圍繞問題解決來組織。從這些可看出問題解決應當作為語文教學的核心。

一、創設問題情境，提供發現問題的情境

教師要善于創設問題情境，使學生學習能夠在自然而然的情境中，進入“憤”“悱”狀態。創設情境的方法應靈活多樣，可以是教師繪聲繪色的敘述、利用多媒體輔助教學、播放有關教學紀錄片，也可以是教師有意識的激疑等等。要上好一堂課，課堂教學的氛圍很重要。在語文問題教學中，對教學的問題情境設置尤其需要教師較高的藝術水平和過硬的學科素質。在近幾年的教學實踐中，我發現在語文課堂問題教學中設置問題情境的環節最為關鍵，因為它為整堂課定下了一個學習、探究的基調。

第一，新舊知識的矛盾最能激發學生認知沖突。冷暖氣流只有交匯才能產生暴風雨，認知動力只有在原有知識不足以解決新問題時最強烈。教師要利用新舊知識的矛盾，在學生平靜的心田里激起巨大的波瀾，在認識領域產生激烈的碰撞，吸引他們更積極主動地去思考，在解決矛盾的基礎上自覺地更新自己的知識和觀念，并因此獲得極大的愉悅與滿足。

二，提出虛擬性問題，引發學生聯想的興趣。虛擬性問題是指教師根據文本中的現實材料，提出的能將學生的思維和想象延伸到文本內容之外的問題。根據虛擬性問題可以得出與文本相似的結論或結局，也可以相反。教師要善于挖掘教材中的“情感因素”和“趣味因素”，提出虛擬性問題，在滿足學生好奇的同時，將其思維延伸到課文之外，進行深入的、開拓性的思考和探索。

例如現有課文結尾部分大都意猶未盡，給讀者留下了很多的回味空間。在教學中讓學生體會這些意味并把他寫下來，也不失為培養學生創造思維的好方法。《邊城》一文，就作品中表現的優美的人生形式這一內容，以不同層面的關系為切入點來品讀課文，生成問題，小說從爺孫關系、情人關系、兄弟關系、人與自然的關系四個層面勾畫了一幅溫釋和諧優美自然、寧靜健康的人生圖畫。在討論情人關系時，有學生對原小論的結尾“（儺送）也許明天回來”這一句發生了興趣，設想儺送回來了還會不會與翠翠結婚；假如結婚了會不會白頭偕老，天長地久?儺送還要不要回來?這些問題教師根本無法給出標準答案，學生都能做出個性化的解讀，課后寫出精彩的習作。

二、引導思維生成，培養發現問題的能力

一般而言，語文學科的問題意識培養是從閱讀教學開始的。語文問題是由對構成文章的字、詞、句、段、篇，或由對約束限制語言表達的語法、修辭和邏輯，或是由對文章涉及的諸多因素質疑批判而產生的。還可以從聽說讀寫、知識積累等方面尋找問題。如在研讀《竇娥冤》時，我明確這堂課的學習重點：探討本文的語言特色。課堂上學生生成了10個問題，教師明確第一個篩選要求：分類篩選。將問題進行歸類，篩除與本節課的學習重點無關的問題。有的學生提出“如何理解文章結尾處的浪漫主義手法”這一問題，雖然很有價值，但不屬于本節課的學習重點，只能忍痛割舍，放到課下解決。第二是甄別篩選，讓學生共同篩選出最感興趣的最值得探究的問題。有學生提出：“你覺得元雜劇的語言和京劇語言有何不同，你更喜歡哪種語言，為什么?”這個問題沒有著眼于文本的閱讀，在課堂上探討的價值不大，因而可以篩除。第三是對問題進行加工潤色，有些學生發現了問題，但不能規范地加以表述，需要師生共同對提問的角度和語言的表述作些修改。最后，在我的引導下，就《竇娥冤》的語言方面，學生生成了以下三個問題：1．［滾繡球］這一曲牌使用了哪些修辭方法，作者是怎樣層層抒發感情的?2．［快活三］前的賓白是如何體現作者語言的“本色”特點的?這段話反映了竇娥當時怎樣的感情?3．課文結尾處反復表達“我竇娥委實冤枉”，這與唱詞中許下的三樁誓愿有何關系?由于問題的整合，使得這堂課的教學內容集中，重點明確，課堂討論時間充裕，學生大多在學習討論過程中解決了自己的疑問，并在教師點評后進一步明確和深化了認識。

三、引導學生反思，促進學習策略的生成

問題解決的過程，不僅是問題意識和能力培養的過程，也是學習策略，特別是問題策略的生成過程。學習策略是對學習方法進行選擇、運用和調整，特別是依據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調整，從而順利達到學習目的。例如：“《荷塘月色》一文作者是按怎樣的感情線索來組織材料的？”、“《拿來主義》一文中作者是以什么方式展開論述的？”，這些問題常用于課文講解、課內討論、預習、復習等環節，它不具備現成答案，要求學生進行多種思維才能完成。這類問題對學生具有吸引力，是一種適宜普及性提問，形成學習策略，從而進一步促進他們問題意識和創新能力的培養。

問題意識是創新精神的基石，是創新人才的思維動力，在思維過程及整個認識、創造活動中占有重要的地位，沒有問題就沒有創新。語文課堂培養學生問題意識的教學，是以“學生自主學習”為出發點，以“誘導學生自我提問”為手段，以“問題”為中心，啟發學生自己去思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。這是將基礎教育課程改革中提倡的自主、合作、探究學習等新理念轉化為教學行為的有益嘗試。

作者單位：陜西科技大學附屬中學。