對比論證漸進式訓練策略

【摘 要】對比論證訓練是學習議論文說理的常用方法。本文根據學生認識語言的習慣，通過例析多種對比句段形式，以指導學生進行有序、有效的對比論證訓練。

【關鍵詞】議論文 對比論證 漸進式訓練

對比論證訓練是突破議論文寫作難點的有效手段之一。扎實進行對比論證訓練，通過分層次化解，循序漸進，既有利于培養議論說理能力，又能增強規范議論文的對比結構意識，促進議論文寫作。

對比論證訓練，可按不同的思路進行安排。從句式著手，讓學生加深句子間對比結構的認識，逐步深入訓練，以求穩固掌握。也可從句子的內容意義入手，引導學生思考句子間的內容意義關系，達到明確分辨句子內容意義上邏輯思維關系，進而做到合理設比，正確表達。在單項訓練的基礎上，再安排既考慮句子結構又兼顧內容意義的綜合訓練，從而不斷鞏固提高。

一、對比結構的創建

結構是句子的外在形式。對比結構的句子學生容易判斷，句中表示對比關系的格式能被輕易抓住，學生在表達時能按照所給句的對比特點進行辨別與運用。

１.簡單句式的模仿

句子是形和意的結合體，往往不能孤立一面地理解。首先強調句子的對比結構，暫且輕視對內容上的分析辨別，是為了降低認識的門檻。簡單的對比句式可設置如“是與不是”“有與沒有”等常見的意思相反的兩方面來訓練，當然，它們意義上往往有對比關系，但是訓練伊始可先著重強調形式上的對比來認識。如：

強者是尊重弱小、需要幫助的人，強者不是______________

______________。

有道德有修養的人，嚴于律己，寬以待人，品德高尚，受人尊敬。沒有道德沒有修養的人，______________。

謙虛使人認清自己，不斷進步，驕傲使人______________

______________。

２.選用標志詞

隨著議論語句的不斷加長，強化對較長句子之間的對比認識，有的表示相反方面的對比標志詞要指導學生使用，如“反之”“反過來說”“然而”等，這些標志詞常用在引出的對比句的前面。如：

忠臣利國，奸臣危國。精忠報國，奮力抗金，名將岳飛名傳千古。反之，假傳圣命逼死賢太子扶蘇，害死能臣李斯，削弱強秦實力，奸臣趙高留下罵名。

藺相如對廉頗的包容，世間流傳“將相和”的美談；李世民對魏征的包容，初唐創下“貞觀之治”之盛世。然而，龐涓心胸狹窄，殘害同窗，留下“龐涓死于此樹下”的話柄；周瑜嫉賢妒能，害人害己，留下千古慨嘆“既生瑜，何生亮！”

３.多項對比演練

單項的一比一對舉形式逐步掌握之后，安排多項對比訓練，以拓寬思維廣度，達到靈活運用多項對比不同形式的要求。安排這種練習時要指導學生明確對比的兩方面，兩方面相對應的語句包括哪些，做到多而不亂。常用的練習有以下兩種形式。

（1）一比一成組形式。如：一學生改用高考優秀作文《論“從諫如流”》片段。

聽取意見，才能集思廣益，成就大業。商紂王自高自大，一意孤行，落得個葬身火海的下場；齊威王善于納諫，門庭若市，贏得諸侯朝拜。楚懷王閉目塞聽，棄屈子的諍諫于不顧，終客死他鄉；唐太宗虛心納諫，開創“貞觀之治”的局面，揚大唐賢主美名。

（2）多跟多對比形式：如：一學生改用高考優秀作文《說“安”》片段。

西漢休養生息，以安其民，成就“文景之治”；唐玄宗繼往開來，重用賢臣，安穩統治天下，成就開元盛世；康乾勵精圖治，平定叛亂，維護統一，社會安定和諧，成就康乾盛景。縱覽歷來國與家，成于安、敗于亂。春秋戰國年年戰亂，民不聊生，民心渙散；三國鼎立，爭戰不休，人民受苦；宋元之時，烽火不斷，疆土不安，國人遭殃。

當然，只注重句式結構的模仿，光有外表上的形似，學生表達的句子對比點并不一定準確，有的甚至還不能構成對比關系。這就要靠內容意義上的聯系來進行驗證，所以，指導學生進行內容意義上的辨別才是重中之重。

二、內容意義對比強化訓練

１.明確對比點，有的放矢

“對比論證”是把矛盾、對立和具有差異的雙方放置在一起，進行對照比較。運用這種形式，有利于充分顯示論證雙方的矛盾之處，突出所要論證的本質特征，加強論證的藝術效果和感染力。所議論的雙方具有可比性，在對比論證時，不能泛泛而談，應圍繞雙方的同一特點有針對性地論述，這個特點即“對比點”。一般情況下，在議論文中，往往把這個對比點當作論證的中心。進行對比說理訓練時，可以把這論證的中心句放在一段話的開頭、中間或結尾。如：

對事物的評判，不能只取決于它的外表。罌粟花雖有動人的外表，但罌粟果卻是提煉毒品的原料。仙人掌雖然滿身是刺，但它頑強的生命力卻令人稱道。人也一樣，善良的人并非都擁有天使的面容，而丑陋的人并非都是惡魔。

２.運用關聯詞，合理分析

議論的邏輯關系可靠關聯詞來連接。對比論證用上關聯詞，思維清晰、明了，語言流暢、自然，所證明的觀點將更明確。利用假設關系關聯詞，可通過對所假設條件產生結果的推測，來證明一種條件的正確；利用條件關系關聯詞，使用條件句，能分析條件與結果的關系，論述條件的合理性；利用因果關系關聯詞，運用因果分析說理，以清楚辨別原因對結果的影響。如：

新的高度，新的人生。試想，假若沒有新的高度，就不會激發奮勇向前的動力？假若沒有實現新的高度，就不能證明自己潛在的價值？假若沒有新的高度，就不會創立新的起點，踏上新的征程？正是為了追求新的高度，才會發憤圖強，披荊斬棘，勇攀高峰，證明自己！

勿以好惡之情做出對事理的論斷。只有用正確的眼光去看待事理，才不會隨波逐流。只有用公正的態度去對待事理，才不會愛屋及烏。只有用實事求是的心態來面對事理，才不會被事物的外表所迷惑。沒有正確的眼光，沒有公正的態度，沒有實事求是的心態，光憑好惡之心，怎么能合理認識事物？

因為蚯蚓用心專一，所以才能憑無爪牙之利、筋骨之強之軀，而上食埃土，下飲黃泉。然而因為螃蟹用心浮躁，所以雖有六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托。可見，用心專一方可成就大事。反之，用心浮躁將難成正事。

３.多方位對比，論證豐滿

有的事物具有多重性、復雜性、發展性，看待它本來就應該從多角度或多層次來思考。論證時需多角度輻射、全方位思考，這樣才能比較全面看待問題，準確解決問題。抓住議論對象的不同側面，把不同側面作為議論的不同角度，通過對比分析，深刻理解不同側面的特點，進而分析該側面同其它側面、同事物整體的關系，做到分析深刻，論證豐滿。如下面這段話論證自信與自卑的關系，從外在表現、心理態度、結果等三個方面對比，全面深刻。

自信者意氣風發，爭先恐后；自卑者愁眉緊鎖，畏畏縮縮。自信者藐視困難，直面挫折，覺得前程光明燦爛；自卑者糾纏失誤，放大痛苦，認為前途黯淡無光。自信成就卓越，自卑產生平庸。

以上是用漸進式練習方法指導學生進行對比論證句段訓練。為提高層次，教者可設置典型習題，指導學生綜合運用多種對比論證方式，鞏固訓練，以達到靈活對比、合理論證的目標。在掌握對比段論證的基礎上學習議論文全篇對比式結構，猶如水到渠成，同時為學習規范議論文的其它結構類型打下扎實的基礎。

作者單位：福建省連江第三中學。