如何打造真正高效的高中語文合作課堂

【摘?搖要】合作課堂作為一種先進的教學模式提高了我們的教學效率，也提高了學生的學習興趣。而作為合作課堂中最重要的環節——導學案，對合作課堂的成敗起著舉足輕重的作用。筆者認為應該把導學案與語文學科的能力要求、新課程標準、考試大綱結合起來，根據每篇文章的不同特點，編寫出個性化、靈活多變的導學案，讓我們的課堂真正高效起來。

【關鍵詞】導學案 個性 能力要求 考試大綱

筆者所在的學校實行合作課堂改革已有一段時間，就語文課而言，合作課堂這一先進的教學模式提高了我們的教學效率，也提高了學生的學習興趣。但隨著時間地推移，卻開始出現學習效率下降的趨勢。細究其原因，筆者發現，學生對這樣的課堂模式已由最初的新鮮、積極到漠然，最后因老是同一種模式而厭煩，并由此導致了合作課堂低效化。那么，如何改變這一現狀，讓高中語文合作課堂真正高效起來呢？筆者認為，既然導學案是作為合作課堂的重要環節，就應該從這一因素入手，抓住實質，解決問題。

高中語文課，內容多、體栽雜、考點繁，容量大，如果導學案編寫得不合理、不優質，不但不能讓學生高效學習，反而會增加學習負擔，導致厭學情緒。就目前而言，大多數導學案走的都是每篇課文設置幾個有關理解課文內容的問題或是涉及一些寫法、構思之類問題的路線，這些問題學生通過閱讀課文或借助輔助資料就能比較容易地完成。接下來便是展示答案階段。因為這些問題都比較直接同時又僅限于課文范圍，久而久之，學生的學習熱情便隨之下降。所以，要想打造真正高效的高中語文合作課堂，必須先從改革導學案入手，直擊重點，編寫獨具個性、靈活多變的導學案，才能最終解決問題。

筆者根據一些課堂實踐，認為可從以下三個方面入手：

一、讓導學案體現學科能力要求，提高學生的學科素養。

語文課，最基本的能力要求便是：聽、說、讀、寫。而我們的導學案，要想避免目前這種歷史問答題式的設問方式，就應緊扣這四字基本要求，因文而定，設計出風格各異的導學案。比如《滕王閣序》，導學案設計成閱讀課文，找出各段的文言現象以及翻譯文段，然后展示各組所完成的練習答案。跟設計成朗讀、誦讀、情讀課文，各小組進行讀的展示，然后再在熟讀的基礎上理解重點字、詞、句。其課堂效果是截然不同的。后者，學生的參與度更高、興趣更大，并訓練了“讀”的一能力。而就課文本身而言，這一文采飛揚的千古名篇，也只有在反復的誦讀之后，才能品到其至真至純的美。如果僅是為了落實文言現象及翻譯，那么對學生而言，這只是一篇眾多要學的文言文之一，一樣的枯燥無味，一樣的提不起興趣。

再如《我若為王》，本篇課文，最大的學習目標便是讓學生明白欲抑先揚的寫作手法。因而在導學案中可以設計這樣一個環節，讓學生選取一個事物或某一社會現象，采用欲抑先揚的手法，寫一小段文字。有的同學就會聯想到聞一多的《死水》，寫環保問題；有的想到罌粟花，寫毒品；有的想到游戲，寫網絡游戲……這樣一來，學生的學習熱情遠比僅僅分析課文內容、死記欲抑先揚手法還高，印象也更加深刻。

千篇一律的剝析課文的問答題式的導學案，只會讓學生在討論、解答、展示、記答案的反復中逐漸喪失掉合作的積極性，并讓學生產生不如再把課堂還給老師、讓老師講更精彩的錯覺。而這種針對每一篇課文的不同特點與學習要求，緊扣語文學科聽、說、讀、寫能力的要求而設計的個性化導學案將會在每一堂課都能給學生新的感受與新的挑戰，并在這種全新感覺中，源源不斷地激發學生的學習熱情，提高課堂效率，最終在長期熏陶之下提高學生的語文素養。

二、讓導學案與新課標結合，拓展學生的思維。

新課程標準有一終極準則，那便是“為了學生的發展”，同時在新課標中對語文學科也做了明確定義——“工具性”與“人文性”。如果說在上一點設計中，我們已經落實了“工具性”，那么接下來就應該讓導學案體現“人文性”。既然語文課“文以載道”，筆者認為，通過學習，除了讓學生明白真、善、美以外，更應該讓學生養成思辯的習慣，讓他們在思考、辨析中去提高思想認識、去拓展思維深度。而這一習慣的養成，在還課堂于學生的合作課堂中，就應由傳統的老師引導轉變為由導學案引導。

如《莊子：在我們無路可走的時候》，我們可以設計這樣一個討論題：你如何看待恃才不仕的現象？又如《道士塔》，可以設計這樣一個思考題：是誰導演了王道士充當“炮灰”的歷史悲劇？《諫太宗十思疏》：你如何看待這“十思”？這些問題并沒有一個標準的答案，但卻可以讓學生在質疑、辯論中去拓展思考的維度，并在交流中獲得提高。肖伯納曾說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”

試想，在這樣的導學案引導下，學生是否還會疲沓？

三、讓導學案與考試大綱結合，提高學生的單兵作戰能力。

顧名思義，合作課堂便是讓學生通過生生合作達到教師因此可以少教，但是學生可以多學的目的。不過，在考試依然存在的今天，在合作中解決問題的能力仍需最終轉化為個人的能力，這其實也是合作課堂的終極目標。所以，考試大綱中的能力要求，依然有必要體現在導學案的設計中。

在當前的導學案設計中，大都有一個課堂練習的設計，但這一環節由于隨導學案課前就已發放到學生手中，有的學習小組已經提前一起完成，所以老師并未能真正做到就本節課的能力進行檢測，本次課的課堂效果也就不能直接體現。又或者練習過多，過散，讓學生不能直觀的對本課的重點進行再次記憶。因此，我們有必要對這一環節做一些調整。首先，檢測題不隨課前導學案發放，可在課上利用多媒體展示題目或以小測試卷的形式出現。其次，題目應該圍繞本節課的能力培養目標設置，并做到少而精。如能鏈接到相關的高考題，效果會更好。如學習秦觀的《鵲橋仙》可以鏈接2010年高考湖北卷的詩歌鑒賞題“對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說‘新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去’，而秦觀說‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮’，請簡要分析二者所表達的感情側重點有何不同”，通過這一練習可以檢測學生理解詩歌的能力。最后也是最重要的一點，即要求學生獨立完成，以此達到讓學生通過合作收獲方法，通過單兵作戰檢測自我的目的。這樣一來，這一節課學生是否學到認識、掌握技能，便可直觀的檢測。同時學生也可以根據這一環節，進行自查，方便其課后去鞏固或補救。此外，這一方法，還可以讓學生更專注于課堂并能產生一課一得的成就感，也能讓老師的教學目標更明確——這節課，我讓學生收獲什么？

不可否認，合作課堂是一種先進的教學模式，導學案也讓老師的“教”與學生的“學”更加明確，但再新鮮的事物，如果總以一種形式出現，久而久之，人們也會審美疲勞。所以，就高中語文課而言，在學科能力要求、新課程標準、考試大綱的統領之下，根據不同文章的特點來打造個性化的、能調動學生積極性的導學案，才會使我們的課堂真正的活起來、動起來、高效起來。

作者單位：廣西南寧市上林縣中學。