高中語文教學有效性透析

【摘 要】以有效教學為理論支撐，立足于教材，植根于課堂，對高中語文課堂教學的有效性進行科學分析和研究，提出更新教學觀念、改進閱讀策略和加強反思意識，旨在為有效提高語文課堂教學提供思路。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 有效性

目前中學語文教學現狀不容樂觀，總體表現在課堂教學效率低下。有效教學理念的提出，為重新梳理高中語文教學有效性提供了方法論。為讓學生在學習過程中，有效的獲得語文知識、提高語文素養，有必要從有效教學理論的視角提出幾點建議。

一、更新教學觀念是有效教學的前提

新課標要求語文教師必須根據新課標的要求，樹立新的教學觀念。因為能否更新教學觀念，直接關系到語文教學的有效改進，關系到語文課程新理念的貫徹實行。

1．樹立學生是學習的主人的觀念

最新的有效教學有五條評價標準：師生共同參與創造性活動，以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質；把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；教學生復雜思維技能，通過思維挑戰，發展學生的認知技能；通過對話進行教學?？梢钥闯?，這五條標準都指向學生，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立學生是學習的主人的觀念。

樹立這樣的觀念，教師才能在備課中充分考慮學情，研究學生對文本可能存在的心理，揣摩學生的理解能力，構建適合學生的教學方式，把學生從過去教學活動中的從屬地位上解放出來，讓學生在每一個環節、階段的學習上，都充分體現出學生的主觀能動性，引導學生走向探索體驗自主創新的學習之路。樹立這樣的觀念，才能面向全體學生，尊重學生的獨特體驗，尊重學習的實際情況實際需要，尊重個性差異，有效提高學生學習的積極性。

2．樹立“用教材教”的教學觀念

教材是學生學習的工具，是課堂教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的文本載體，它能幫助學生積累知識、提高能力、認識生活。充分發揮教材的“例子”作用，以學生的生長為中心，有意識地引導學生擷取教材中有利于提高語文能力的“范例”，創造性地使用教材，達到語文教學目標。

“用教材教”，要求教師尊重教材，鉆研教材，充分利用教材提供的優質資源，精心組織，設計教學，根據學情，創設情境，相機點撥，通過科學地重組、增刪、活化、延伸等，補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。

二、改進閱讀策略是有效教學的關鍵

現在的語文教材百花齊放、競相斗艷。雖然，教材層出不窮、不斷變化，然而，“文選型”教材結構模式始終未變，學語文依舊是從文本起步，正確解讀文本和有效吸納知識永遠是語文學習的正道，因此，提高閱讀教學的策略是教學有效性的關鍵。

1．創設情境，讀出興趣

興趣是最好的老師，要有效提高語文教學，教師須時刻把激發學生的學習興趣放在突出位置，這一點做好了，接下來的學習任務都將不成為“任務”。學習將不再是在教師長的耳提面命下苦苦掙扎的過程，而是一個主動探索、積極求知、充滿情趣的過程。

因而，在教學導入中，教師可以精巧設計導語，抓住學生的眼球；朗讀課文，要敢于“下放”權利，多讓學生讀，感受音韻，體味情感；剖析課文，要結合具體文章確定激情點，動之以情，激活學生的內在情感；探究梳理，讓學生或美感體驗，陶冶性情；設計語文活動，科學恰當地借辯論、表演、故事、詩詞等方式激發興趣；靈活運用多媒體，為有效而有趣的語文教學做強大的支撐。學生在教學中，充分感受到學習的興趣，就會變“要我學”為“我要學”，由愿學到會學到樂學，形成真正有意義的學習。

2．細節感悟，讀出問題

思維總是從疑問開始的，教師應該鼓勵學生緣疑質難，以疑促思，調動學生學習語文的主動性和積極性。讓學生自己提出問題是開啟自主學習的一把“金鑰匙”，是學生積極有效參與語文教學活動的重要開端。

讀出問題，可以是學生在預習或課堂中不明白的地方、不同意的觀點，可以是學生在課堂上對教師、對書本、對同學觀點的質疑、追問和批判。要讀出問題，可以給予學生一定時間自由提問，讓學生解答、補充，也可以從這些問題中選擇一兩個綱舉目張的問題和語句，牽一發而動全身，提綱挈領，深入把握文章的精髓。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學深度發展。

3．個性解讀，讀出欣賞

有效教學關注學生的進步或發展，更關注全人的發展，而不是局限于某一方面或某一學科的發展。新課標指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。閱讀是學生的個性化行為，而不是教師越俎代庖的體驗和灌輸。所以要讓學生成為閱讀的主人，讓學生大膽放言，暢所欲言，大膽參與教學的雙邊活動，從而實現教學互動。學生在發表觀點時，由于個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，往往仁者見仁，智者見智。教師要積極保護學生的個性，允許孩子對文本有不同的看法，不同的解讀，不同的感悟。要尊重學生的個性差異，尊重他們的觀察和體驗，對個性化體驗可能會得出的新奇個性化的觀點，教師不能壓制，也不能嘲笑或鄙夷，當然也不能放任，應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。

三、加強反思意識是有效教學的保障

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但科學有效地反思是可以彌補教學中的遺憾。有效教學就要不斷反思教學效益，要持續追問自己“什么樣的教學是最好的”、“有限的教學時間內效益是否最大”、“學生素養是否獲得的發展與進步”等。具體可以從教學目標、過程方法以及教學評價入手：

1．不斷反思教學目標是否最優化

語文教學的終極目標是要使學生逐步形成良好個性和健全的人格。落實到具體教學中，語文的教學目標就是使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到全面的發展與提高。因此教師必須對教學目標的設計作深刻的反思和總結，有效地引導、控制和評價教學全過程。

具體的課堂教學目標，一要針對文本內容、特點，依據課標，分層次、有梯度地設置目標，實現知識目標、情感目標、技能目標、發展目標的定位與組合。

2．不斷反思教學過程是否最優化

教學中，所有的教學內容都要用一定的過程和方法表現出來，是課堂教學最集中的體現，它是聯系教師與學生的橋梁。不斷反思教學過程和方法，可以提升課堂的有效教學。在具體教學過程中，教師要運籌帷幄，注重學習內容和方法的指導，面向全體，避免教學的盲目性和淺層化。

一要善于從學生感性認識和理性思維的基礎上，精心選擇練習鞏固舊知，及時復習總結歸納新知，讓學生循序漸進的理解掌握知識；二要在聽課、做筆記、口頭表達等課堂教學各個環節中，注意指導學生的學習方法，如圈點批注、精讀和略讀、回答問題要有邏輯思維，要回答是什么，還得回答為什么，等等；三要注意解題時，運用典型示范的方法訓練學生思維，舉一反三，幫助學生培養獨立解題的能力。

3．不斷反思教學評價是否最優化

不斷反思課堂的教學評價，注重科學有效檢測和即時反饋，就會讓學生看到學習的效果，感受到學習的快樂。在對學生課堂學習的評價中，應該注意以下幾個方面：一要面向全體學生，尊重學生的個體差異。二要重在診斷性和過程性的評價。學習評價的類型有診斷性評價、過程性評價和終結性評價三種。語文學習的診斷性評價用于了解學生現有的學習策略水平，過程性評價側重于對策略使用情況、使用過程中的情感態度、使用的效果進行分析，引導并提高策略使用的水平和效果。這樣的評價可以更符合學情，使學生的學習更趨有效性。三、以鼓勵性的正面評價為主，不回避缺陷。教師要準確發現學生采用某種學習策略的合理和不足之處，正面評價學生的良好學習方法和習慣，指出不合理或有待提高的地方，幫助學生依循正確的方向積極改進。

在新課程背景下，讓學生接受最優質的教育，使之形成良好的個性和健全的人格，這是每位教育工作者的著眼點和奮斗目標。只有更新教學觀念，以學生為本，不斷鉆研教材，優化課堂結構，探索學法指導，才能獲得課堂教學的最大效益。

作者單位：安徽省馬鞍山市第二十二中學。