高中語文選修課的課堂教學策略

【摘 要】在高中語文選修課教學中，必須注意教學策略問題。本文結合自己的教學實踐，探討了選修課教學應該遵循的規律：教學內容要照顧興趣，大膽整合；文本研習要精講示例，學法引導；活動體驗力求形式多樣，追求實效；問題探究要讓學生學會信息采集，延伸拓展。

【關鍵詞】選修課 教學策略 教學內容 文本研習 活動體驗

關于教學策略的基本定義，通常的解釋是：“教師為了實現教學日標，根據教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。”本文不對教學策略的相關問題做過多的理論探討，結合自身教學實踐以及他人成功經驗，從幾個方面探討蘇教版高中語文選修課的課堂教學策略。

一、教學內容準備策略：照顧興趣，大膽整合

1．選修課程安排要遵循興趣原則和個性發展原則

選修課程與必修課程分屬不同層次：必修為基礎，選修是提高。中學選修課的課程性質決定了選修課要喚起學生的興趣，開拓學生的視野，發展學生的思維，讓學生應用能力、審美鑒賞能力和探究能力得以提升。

興趣是最好的老師，是學生自主學習的主要推動力，在選修課開設之前，必須關注學生的愛好，了解學生的興趣。當然，受學生心智不成熟的影響，對自己的人生缺乏規劃，選修往往有其盲目性，隨大流，教師要做好指導工作。根據學生個人特點，指導學生根據自己的興趣、愛好、發展需求選擇合理的課程。

要讓學生得以充分發展又遵循實際有差異性地發展，我校的做法是選修課程分為核心課程和一般課程。比如以《唐詩宋詞選讀》作為培養學生的古典文化素養的核心課程。以《現代散文選讀》作為培養學生現代文學素養的核心課程等。在設置核心選修課程的同時，為促進學生個性的全面發展，盡可能多地開設一般選修課程，一般課程包含文學、語言、文化等，注重學生人文素養的完整性和系統性。

2．教學內容要大膽整合，補充完善

教師要根據選修課程的目標和學生的實際，結合自身情況，靈活地處理教學內容。對教學內容有創造性地進行增、刪、改、合等，完善課程內容。比如“增”，在《唐詩宋詞選讀》，我們在教學中就在《唐詩三百首》中選印了部分詩詞作為教學的補充。“刪”，根據課時安排和學生學習實際，對教材內容大膽刪除，我校在《史記》選讀選修教學中，就選擇幾個重要的篇目，對其他內容僅做簡單的指導或梳理?！案摹?，我校主要體現在《寫作》選修教學，基本打破了教材本身的知識序列，形成適合我校學生和教師實際的合理的訓練體系。“合”，整合不同選修課程的知識內容。比如我校文學鑒賞選修專題之景物鑒賞，就整合了詩詞、小說、散文等景物鑒賞分析，讓學生對景物鑒賞有一完整的認識。

二、文本研習選擇策略：精講示例，學法引導

選修課的開設，教師要必須要完成角色轉換，從必修課的講授轉變為選修課的指導。精講示例，教師有主導作用，不需要，也不可能篇篇串講，重在對學生的方法指引。

1．速讀為主，旨在整體意識

選修教學既然重在提升教學中，就必須培養學生快速閱讀能力和整體把握能力。通過速讀，了解文本全貌，形成整體印象。要引導學生準確及時地處理好整體與局部的關系。盡可能地做到第一印象的整體把握，提升整體感知能力。

2．有詳有略，切中肯綮

文本研習要有實效，教師必須要把握重點，突破難點。關鍵處要狠下功夫，不厭其煩。要讓學生知其然也知其所以然。比如我們在《孔孟選讀》教學中對儒家之仁，根據文本內容，做了深度的挖掘。在選修教學中教師要講求方式方法，追求課堂的層次感，有張有弛松緊有度。

3．方法指引，揣摩體悟

選修教學要讓學生習得其法，在理清思路，賞析文本的基礎上讓學生學會與自己的寫作體驗進行關照。從作者的角度去體驗，去感悟。比如我們在現代散文選讀教學中，就對學生如何發現生活，書寫生活做了有效的指導。通過學習，讓學生學會思考，發現生活中的美，學會表現生活中的美。

三、活動體驗選擇策略：多樣形式，力求實效

新課程的重大創新在于教學中將活動體驗作為教學的形式之一，開展有效的教學活動體驗，是教師的教學能力的重要體現，也是教師面對的巨大挑戰之一。優秀的教師是敢于組織活動放手讓學生活動，并對學生活動進行有效調控和評價的。

1．文章賞析，讀書報告會

選修課的教學不可能教師包辦所有文本內容，這是無容置疑的。教師必須要安排合適的內容，讓學生自學，并通過某種形式加以檢測，鼓勵學生。一句話，學生能做的，教師要敢于放手，學生的真實體悟要進行必要的鼓勵。我校在教學中就進行了以“《孔孟選讀》對我的啟迪”為題，開展了全校讀書報告會，大大地增強了學生是閱讀探討熱情，讓學生在學習、借鑒中形成思維碰撞，進一步完善了自己的認識。自主賞析，讓學生撰寫賞析文章，引導學生掌握賞析方法，由臨淵慕魚，到退而結網，學生的讀書習慣得以良好的培養。

2．小先生上課，榜樣示范

在教師的指導下，讓學生走上講臺，榜樣示范。中學生處于好表現的青春期，有無限的創造力，教師要好好挖掘。學生上課，角色轉換，調動了學生學習探討的積極性，讓其擁有了成就感和滿足感，同時教師更容易了解學生認知實際，有利于調整教學。我校在校本課程《人文南通》教學中就組織過讓學生講述南通方言一課，收到了意想不到的成效，促成了學生對南通方言的研究熱情。

3．專題研究，論文答辯

為實現“語文學習的外延與生活的外延相等”這一原則，學校往往開展了社區活動，社會調查等活動。這對語文教學是一筆寶貴的財富，語文教師要善于利用。我校開展了一學期一次的社會調查，要求學生寫成調查報告，形成小論文形式，組織人員加以審核，對學生能力提升意義重大。

四、問題探究選擇策略：學會信息采集，延伸拓展

1．單體探究，群策群力

依據課程目標制訂探究重點和要求。教師要和學生一起對一個專題的共同擬定探究的問題，在過程中重視學生探究方法的指導，切實關注探究過程。讓學生盡可能學會分析、歸納、提煉，最終形成自己的觀點，教師要大膽地讓學生去收集資料，解決問題，重過程推進，不可過分重視探究結果。如在學習完李清照詞后，我們確定了一個探討的問題：收集相關資料，以‘我看李清照詞’為題，學生搜集資料，在班級對自己的發現和認識做了交流。

2．不同文本，學會比較

蘇教版選修教材在選文上安排了許多同體裁題材文章要求比較閱讀，這為問題探究提供了可操作性。教師在教學過程中要學會“授之以漁”，引導學生掌握比較閱讀的方法，培養其比較閱讀的能力，在必修的教學基礎上有所提高。比如在《傳記選讀》教學中，我們選擇二到三篇主人公人生經歷相似的文章，要求學生進行比較閱讀，并適當加以拓展和延伸，觸類旁通。

當然，教學策略還包括選擇評價方式策略，課堂管理策略，教學監控策略，教學媒體的選擇和實施策略等等。這些策略的把握和有效實施，需要我們在教學實踐中努力探尋。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學。