語文教學怎樣做到“活”

【摘 要】要在語文教學中做到“活”，必須注重教師語文教學觀念的轉變；應注重優化課堂教學過程；應注重豐富多彩的語文課外活動的開展；應注重語文考試方式的改革。只有這樣，才能使語文教學靈動鮮活。

【關鍵詞】教學觀念 教學過程 課外活動 考試方式

“活”是我國著名語文教育家呂叔湘先生、劉國正先生大力倡導的語文教學境界。確實，“活”是衡量語文課效率的重要標志．一堂語文課有了“活”性，就成為一篇流動的散文，成了一件流光溢彩的藝術品．那么，什么是“活”呢?我們認為“活”是教師的教法靈活，課堂氣氛活躍，學生的思維靈動。那么，語文教學怎樣才能“活”起來呢?我們認為應該注重以下幾個方面。

一、應注重教師語文教學觀念的轉變。

當前語文教學中尚存在很多不足，主要表現在以下兩個方面：一方面，在課堂教學中，一味注重教師的講深講透，從而使課堂教學淪為“滿堂講”。另外一種情況即從教學開始，教師就設問，請學生回答，這種“滿堂問”實質上仍然是注重教師的講深講透。因為在這個教學過程中，表面上看，有問有答，然而這種問題的答案卻是按照教師的預先設計得出的。通觀這兩種情況，我們看出，在課堂教學過程中，以教師為中心，就沒有充分尊重學生的主體地位。結果教師“活”起了，而學生卻始終處于被動接受知識的地位。另一方面，在語文教學中，過分注重教材教學而忽視語文教學和生活的聯系。這樣做的結果導致了語文教學的封閉僵化。出現上述兩種不足的根本原因就在于教師教學觀念的錯誤，主要表現為：沒有正確認識語文教學中師生應處的地位，沒有擺正語文教學中語文和生活的關系。因此注重教師語文教學觀念的轉變勢在必行。針對教學中存在的不足，要使語文教學“活”起來，我們認為教師必須樹立以下正確的教學觀念：

在語文教學中堅持民主和科學的原則，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位；同時，強化語文學習的外延和生活的外延相一致的觀點，以達到語文教學“生活化”和學生生活“語文化”的境界。從而使語文教學“活”起來。

二、應注重優化課堂教學過程。

語文課堂教學是語文教學的主陣地，那么怎樣做，才能使語文教學“活”起來呢?

1．選擇、轉換，活用教材。教材有明確的教學目標，有確定的編排體系，有規范化的解讀訓練要求。教師的施教要以課文文本為基礎，依據大綱的目標要求和學生實際情況，創造設計出課堂教學方案。這就要求教師應對大綱、教材深入鉆研，準確把握教材的重點和難點，依據知識的強度和學生的接受水平，剪裁教材內容。對教材的剪裁：一是選擇，二是轉換。所謂“選擇”，就是依據教學目標，對課文文本進行篩選。因為只有這樣，才能充分發揮課文的作用。所謂“轉換”，就是把篩選出來的教學素材轉化成一個知識發生的過程，思維展開的層次；并以引導學生通過思維去探索得出結論的教學步驟。錢夢龍老師講授《愚公移山》中“孀妻”“遺男”二詞時就體現“轉換”特點，他沒有直接解釋兩詞含義，而是問學生“這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生通過思索探求得出了正確結論。因此，課文內容只有被轉化為一定的活動而呈現時，才能被學生內化，形成認知結構，推動能力的提高。

2．導語激情引趣。課堂教學中的導語，是整個課堂教學的有機組成部分，對語文教學“活”起來起著非常重要的作用。可以這樣說，一堂語文課的開場，可以起到先聲奪人、扣人心弦的效果，可以將學生漸漸誘入“憤悱”佳境，為整堂課的進行打好基礎。如教《賣炭翁》，教師設計了這樣的導語：“同學們，斷斷續續，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他就是白居易筆下的‘賣炭翁’，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢?”這樣，教師借景引入課題，使學生以常人的體驗不能理解賣炭翁的反常心理，從而激發起學生探究的欲望，收到好的教學效果。

3．設疑激起波瀾。設疑，作為課堂教學的一種方式，雖有規可循，卻無格可定。但設疑的基本路子應是：提出問題，分析論證，得出結論，在分析論證時不同觀點會針鋒相對，這正是活躍思維的最好契機。在學生有疑處設疑，可一觸即發，順其自然。在重點處設疑，學生會有披荊斬棘、豁然開朗的歡樂。在教讀過程中設疑，會使學生思維流程順暢起伏，一波三折。如教《我的叔叔于勒》，隨著情節的發展提出：“假如作者不采用倒敘的寫法效果會如何？文中插敘“送于勒”的作用是什么？什么原因促成了全家的出游？船上巧遇為何巧得合情合理？“見于勒”為何是全文的高潮?從這一連串的設疑中讓學生體會此文結構安排的巧，對比寫法的妙。通過設疑，引導學生由此及彼，不斷步入求知境界，發展學生的創造性思維，形成起伏不斷的教學高潮，使教學“活”起來。

4．挖掘課文理解上的歧義點。中學教材，有很多篇章在理解上，仁者見仁、智者見智，值得爭鳴。在課堂上組織學生爭鳴，形成有價值的課堂沖突，使課堂教學進入高潮。如教《狼》，學生對本文主人公是誰提出不同的看法，有的認為是屠戶，有的認為是狼。這時教師鼓勵學生各抒己見，引導他們爭論。在爭論過程中，學生分述他們思考過程。一是根據故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼，可理解屠戶為主人公；另一觀點認為：“狼”自始至終都處于主動地位，故事情節的展開一直都是以“狼”的活動為中心的，因此“狼”是故事主人公。學生的爭論有理有據，當然每一次觀點交鋒并不一定都會有一個終極答案，但爭鳴本身就是目的——獨立思考是追求真理的起點，學生敢于發表不同看法，就表明他們已開始具備探求真理的勇氣。

5．合理運用多媒體。多媒體輔助教學在語文課堂教學中，可以充分發揮學生的想象力，培養學生的創新能力，發揮學生的主體作用．如教《聽潮》，可以根據課文內容制作“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”三個多媒體演示片，同時請同學們給每個片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示，一邊請同學朗讀解說詞，再對照課文內容作出評議。這樣既調動了學生的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又使學生的想象力得到了充分的發揮。

三、應注重豐富多彩的語文課外活動的開展。

無論是大綱還是教材，都重視語文教學與生活的聯系。因為，它是使語文教學“活”起來的途徑。

1．語文教學與日常生活聯系起來。這實際上就是讓學生逐步具備一種在日常生活中學習并運用語文的本能。要讓學生不但認真閱讀課文，而且更應習慣于課外博覽，并把這種閱讀化為人生的一部分；要讓學生不但認真地寫好每一篇作文，而且更應習慣于寫信、寫日記、隨筆，不是為了應付老師打分，而是為了表達自己的心聲。

2．語文教學與班級生活聯系起來。班級文化能夠積極影響學生的語文學習。班級建設也可以與語文教學互相促進并相得益彰，班級生活是語文教學的良田沃土。如班委選舉，讓學生先寫自薦書或上臺講演；每堂課安排一位學生進行“一分鐘講演”，評論班級生活；要開新年聯歡會，讓學生寫《我設計的聯歡會》的說明書……利用這些活動，可以有效地進行語文教育。

3．語文教學與社會生活聯系起來。要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文這個生活工具。學生每天接觸到的街頭交通、農貿市場、城市環保、治安狀況、新建大廈甚至個體攤點……都可以成為他們關心、思考、評論的對象。通過社會參與和語文實踐相統一的活動，學生不但提高讀寫聽說能力，還增強了公民意識。

四、應注重語文考試方式的改革。

現在的語文考試方式存在著不合理的因素，它在一定程度上制約著語文教學的活力。尤其是語文標準化試題，嚴重扼殺了師生的思維個性。另外，不同程度存在的重知識、重識記，輕能力、輕運用的考查，也使語文教學存在僵化局面。因此，語文考試方式的改革也勢在必行。構建新的語文考試模式，使命題更符合語文學科特點，更有利于學生語文能力的形成，但作為語文教師也應在自己的語文教學過程中改進考試方式，讓學生參與出題。通過這種方式，可以最大限度地發揮學生的主體作用，使他們積極主動地進行語文學習和復習。

在語文教學中的“活”不是終極目的，只是為達到終極目的的一種手段。它的真正目的是改變語文教學存在的封閉僵化的局面，提高語文教學效率，進而提高語文教學質量。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市呼蘭一中；黑龍江省哈爾濱市呼蘭一中。