繁華落盡見真醇

【摘 要】在當下的語文新課改中，課堂討論成為語文教學的一種常見方式，但也存在不少的誤區。筆者對此問題進行了深入思考，從課堂討論的實質、學生及教師在討論中的角色定位等問題作了細致的分析論述。

【關鍵詞】課堂討論 實質 學生 教師 角色定位

語文教學走到今天，課堂討論這種教學方式似乎已被我們運用得爐火純青，各種公開課，示范課，課堂上總會聽見熱烈的討論聲，似乎離了討論就不成課堂，沒有討論就不能充分調動學生的積極性。而當我們拋開這種看似熱鬧的繁華之后，不難看出，有多少討論真正觸動了學生的心靈，激發了他們近一步探究知識的欲望，又有多少討論真正保護了學生張揚的個性，激發了他們創新的激情。當討論在“熱熱鬧鬧中開始，冷冷清清中收場”時候，我們的教學反思也就開始了。什么是真正意義上的課堂討論？教師如何指導學生進行有效的課堂討論？本文將結合自己的教學實踐談一些粗淺的認識，以就教于方家。

一、討論的實質

《辭海》對“討論”的解釋是“探討尋究，議論得失”。指出了討論的目的。馬太·利普曼探討了“交流、對話、討論”這三者之間的關系，他認為，所謂討論是“由兩個或兩個以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，與另外兩者相比，討論過程要保持適度的嚴肅和嘻鬧。”這一說法從一定意義上規定了討論的組織形式和討論的實質。我認為，真正的課堂討論從情境認知的角度來看，它是一個積極建構理解的社會過程，包括個體知識建構和合作性聯合建構階段。它更是一個以生生、師生之間的互動為基礎，嚴謹的思維為基礎，可靠的知識為保障的信息交流過程。

二、學生在課堂討論中的角色定位

學生是課堂討論的主要承擔者和最終收益者，為了保證課堂討論的有效性，學生應該承擔起以下責任：

1．維護團體正常討論

無論是哪種范圍的討論，作為主體的學生，都應當：1．積極參與課堂討論。每位學生都應以主人公的姿態參加到討論中來，保證談話的內容與話題有關，這樣不僅有利于目標的達成，而且能保證團體的凝聚力。2．積極傾聽。適時反饋。討論是一個互動溝通的過程，因此積極參與討論不僅表現為積極發言，還要注意其他團體成員的發言，并適時作出合理的反饋。這種傾聽是一種積極思維的表現，也是進一步交流討論的基礎。

2．保證自己的思維是嚴謹的

有效的討論過程是個體成員和群體成員的嚴謹思維過程。學生在形成自己的／猜測和假設時，應運用“如果?搖則”提出問題，在分析和展開問題時，應仔細思考，提出各種可行問題解決的途徑。在驗證假設時，應運用更多的信息作出全面的解釋。

3．運用可靠的知識參與討論

在課堂討論中，學生運用的知識通常有以下幾個來源：1．書本，2．自己的生活經驗。３．觀察到的生活。在討論過程中，應盡量運用來自課本的知識、觀點，對來自課本外的知識，如現實生活中的實踐知識，討論成員要對其可靠性、準確性進行質疑和探究，如舉出該知識的正反例。對在討論中形成的知識、觀念也要提供一定的依據，以保證其準確性。

三、教師的角色定位

真正的課堂討論，并不意味著教師主體地位的喪失，教師不是一個問題的制造者，而是問題的激發者，這體現了討論的深刻，教師是參與者，這體現了對話的平等。具體說，教師應在課堂討論中，積極承擔起以下的責任。

1．組織、維護、引導討論團體的責任

課堂討論如何組織，是否組織就等同于分組和確定任務?這在我們很多老師看來，似乎是不需要思考的事。我認為，要使討論具有實效，必須精心設計好內容和形式。從內容來說，討論的內容首先應對學生有吸引力；對于那些已成定論或難有結論的話題，教師要進行變通。比如：文學作品教學中，有兩個常用的討論題目，一是《孔雀東南飛》中劉蘭芝的悲劇原因的討論：二是周樸園是否是偽君子的討論，學生利用手中的學習資料，這些問題的結論已基本獲得，如果教師還在課堂教學中津津樂道于這些顯得陳舊的問題，一是學生難有興趣，二是即便熱熱鬧鬧，其思考的空間和所獲得的體驗又能有幾分呢?如果我們把問題變換一下：自殺是否為劉蘭芝唯一的選擇?看起來還是在探究悲劇命運的問題，但學生可以運用更多的知識，調動自己在現實生活中積累的知識經驗來思考這一問題，并通過與其他同學的交流獲得更為豐富而靈動的知識。再比如，如果把討論周樸園是否虛偽改為：我看周樸園的“我”，問題切口小了，又自然而然地引導了學生自覺關注文本，在討論中培養起學生的文本意識。因此，要慎重選擇課堂討論題，題目要最大限度地有利于學生思想情感的激發，并對學生語文能力的發展有具體而實在的價值。從組織形式來說，教師應采取一定的規則和要求形成不同組合的討論小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；可按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，有助于實現優勢互補；按個性差異搭配，不同個性成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面，討論中的分組，可因時、因地、因人和主題采取一種或多種討論團體形式。

課堂討論中，教師要主動維護每一成員的參與權。由于學習能力、個性品質等方面的差異，每個成員參與討論活動的程度是不一致的。如何使絕大多數學生參與進來，我們可以作以下嘗試：1．激發不夠積極的同學的表現欲。給予他發言的機會，對于其發言，無論好壞，都要給予一定的積極的反饋，提供情感支持和精神鼓勵，逐漸讓這些同學由被動發言者轉變為主動發言者。2．發揮團體的作用，讓小組組長知曉情況，在討論中給他們安排易于完成的任務，使之在團體討論中找到自己的位置，形成良性循環。

再次，積極引導團體討論。在討論活動中，教師雖有既定的討論問題和目標，但為了鼓勵學生自主學習，在實際操作中往往是放手讓學生構建自己的討論目標，因此，討論中常常出現游離主題的現象，導致群體注意力的轉移，團體目標發生變化。在這種情況下，教師必須慎重思考，如果學生轉移的話題有利于學生的發展，教師應即時調整自己的預設，并對學生在即興狀態下的靈動的生成予以肯定和鼓勵。而如果問題偏向不利于學生個性發展和語文能力發展的軌道，又需要教師及時撥亂反正。比如，學生在討論杜十娘的多種出路時，面對學生設計的無數種結局，如何引導就顯得格外重要，比如有學生設計了遁入空門的結局，這一結局的依據何在？應引導學生從人物性格，時代背景、人際環境方面作出較為嚴密的分析，再引導其他同學參與討論，使問題更為明朗、深刻。如果教師不予引導，放任自流，或是嚴加干涉，都不利于課堂目標的達成。

2．培養、促進學生的思維發展

語文教學注重學生思維品質的提升并不鮮見。討論作為一種積極思維的語文活動。學生的思維呈現出多樣性的特點。但要求學生清晰、流暢地表達自己觀點是訓練的核心。如何才能作到這一點？首先，教師可以作出示范。討論開始前，交給學生一些可以操作的具體做法。如運用恰當的關聯詞使自己的陳述更具邏輯性。運用總分或分總的表達形式使結構更為清楚。其次，要求學生擬寫發言提綱，要求有觀點的呈現和論據的扼要表述。此外，討論過程中，教師要根據學生思維過程予以一定的支持，當學生思維模糊時，教師可提出要求進一步澄清的問題。如：“你能再舉一例嗎？”“你能換一種說法嗎?”當學生思維一直停留在事物的表層時，教師可以問“為什么？”怎樣才能“等問題將思維引入深層探究的境界。當學生的觀點與材料油水分離時，教師可利用其他同學的思考來使思維更加準確、嚴密。

總之，我們要屏棄那種華而不實的課堂討論，力求在自己的教學中探究出更為有效的課堂討論形式，在合作學習的今天，只有不倦地摸索，路才可能越走越寬廣。

作者單位：內蒙古敖漢旗新惠中學。