調節學生心理 激發學生學習數學的興趣

【摘要】 在學習競爭日益激烈的今天，學生厭學的現象越來越多. 對于本身很抽象，枯燥的數學學科來講尤為突出，其主要原因是學生缺乏學習數學的興趣. 因此，我們必須激發學生學習數學的興趣，才能提高學生學習數學的積極性.

【關鍵詞】 調節；學生心理；激發；數學興趣

興趣是人的一種個性心理特征，是一種積極的內在意識傾向，是人對某種事物或活動的關注，它可以使人產生愉快專注的心理狀態，是人的一種精神力量. 有了興趣，就有學習的動力. 托爾斯泰指出： “興趣是最好的老師.”在數學教學的過程中，應培養學生學習數學的興趣，促進學生主動學習數學的積極性. 那么，如何激發學生學習數學的興趣呢？

一、引導學生的需要心理，激發學生學習數學的興趣

人的興趣，既不是遺傳，也不是環境和教育機械決定的，只有外界環境和教育條件變成個人的需要時，才能形成和發展個人的興趣. 心理學家馬斯洛認為，人的一切行為是由需要引起的. 有人說：興趣與需要總是同步的，也有人說：需要是興趣之母. 學習也是這樣，由于學習的需要，我們才對學習感興趣. 因而，我們在數學的教學過程中，要時常不斷地強化學習數學有用，學習數學不僅是我們社會生活的需要，更是人生發展的需要. 在我的數學教學中，我常滲透“生活數學”、 “數學人生” 與“數學修養”的思想，說明數學的重要性，激發學生學習數學的興趣.

二、誘導學生的好奇心理，激發學生學習數學的興趣

好奇心是興趣的起點，它是人們積極探究新事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一. 心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，越是奇絕怪異，越要探個究竟. 美國的著名科普作家阿莫爾夫說“科學始于好奇”，“好奇的探究會引起某一方面或某些方面的興趣”. 在數學的教學過程中，如能創造一些引起學生好奇的情境，就能激發學生學習數學的興趣. （一）創設新穎有趣的數學問題（對數學知識的好奇）

教師在教學過程中，結合教學內容，積極創造一些神奇、美妙、有趣的數學問題，注意廣泛收集數學學科最新成果，圖文并茂，巧妙包裝，隆重地介紹，吸引學生. 讓學生感受到學習數學的有用有趣和數學內在的美感，使學生對它產生強烈的好奇心與陶醉感，從而使學生對數學產生濃厚的學習興趣. 另外，在教學中，還可巧妙地設置一些引起懸念的數學問題，啟發學生思維，引起學生的好奇心，能激發學生興趣.

（二）設計豐富多彩的數學活動（對數學活動的好奇）

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂. 教師在教學中要根據教學內容，精心設計有趣的數學活動，吸引學生積極參與. 如可讓學生看、讀、寫、做、找、想、猜等獨立自主投入研究；也可讓學生相互討論相互交流相互指導等合作探究. 可采用辯證法，或讓學生當老師談、講，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論直至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析. 可采用實驗實踐的方法，如讓學生觀看實物模型或演示實驗，讓學生動手實驗操作， 讓學生課外收集有關的數學知識、組織學生進行數學社會實踐調查、體驗活動等. 如講“從不同方向看”這一節內容時，可讓不同的學生分別坐在４個不同的方向來觀察同一個物體，并要求學生把自己看到的物體形狀畫下來，然后再和同伴交換看法，猜一猜哪幅畫是誰畫的，畫者坐在哪個位置上，通過這個實踐體驗與動手操作數學活動，不僅使學生體驗數學知識，更主要是使學生的好奇心、探索欲望得到滿足，激起學生內心深處的學習動機. 另外，還可采用游戲、競賽、表演等方法，從中讓學生體會出數學活動的樂趣，吸引學生積極參與. 在數學的教學過程中，要借助于實物模型、計算機等各種教學手段，增強學生學習數學的興趣，實現教學效果的最大化.

（三）營造有吸引力的教師魅力（對老師的好奇）

教師的言行、情趣、素養、學識是影響學生學習數學興趣的一個重要因素. 教學中，我們發現學生喜歡哪位老師往往就喜歡這位老師所教的學科，學習就能更加的積極主動. 有時教師一個貼切的比喻、一段富有哲理的話、甚至一個眼神、一個無聲的手勢都會像童話里的魔棒一樣，都能使學生全神貫注，饒有興趣. 所以，教師在數學教學中，應以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛數學學科的情趣、廣闊的知識以及幽默有趣的言行等教師魅力，要注意建立民主，平等的師生關系，尊重學生的人格，滿足學生自尊心，不體罰侮辱學生，注重對學生情感的投入，用良好的素質、真情的關愛，吸引學生喜歡，從而引起學生學習數學的興趣.

三、營造學生有信心的心理，激發學生學習數學的興趣

我們知道學習不是馬馬虎虎，一朝一夕的事情，常常受到外界環境影響而改變其興趣愛好的程度. 為此，我們必須通過各種方法增強學生的自信心，就會更好地激發學生學習數學的興趣.

（一）借助學生自己編寫的數學名言

把自己編寫的數學名言貼在墻上或桌面上，或作為上課的口號，激發學生學習數學的興趣. 如“精彩數學，快樂無窮”、“學好數學，成就輝煌”、“數學數學，越學越活”、“把握數學課堂，實現優秀成績”、“我參與，我成功”等.

（二）利用表揚，激發學生學習數學的興趣

在教學過程中，教師要善于利用學生學習的成果進行激勵，滿足學生的榮譽感，增強他們的自信心. 要盡力為學生創造成功的機會，如制定切實可行的學習目標，幫助學生不斷獲得學習上的成功，不斷提高學生學習數學的信心，不斷提高他們學習數學的興趣. 對客觀存在差異的學生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，特別是學習有困難的學生基礎差，進步慢，自卑感強. 教師應盡可能地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅. 如對學習困難的學生，盡量提問最基礎的知識，對錯誤答案及時給予糾正，對正確回答問題的學生及時給予恰當的表揚、鼓勵. 教師通過表揚、鼓勵和肯定，讓學生從自己微小的進步中體驗學習成功的樂趣，進而又以飽滿的熱情投入到新的學習中去，循環往復，增強學生學習的自信心和成就感. 從而進一步激發他們學習數學的興趣. 另外，通過表揚班級中數學學習優秀的學生，還會感染或激發班級其他學生學習數學的興趣.

（三）采用競賽競爭機制

采用如個人對抗賽、小組對抗賽、班級對抗賽等形式，調動學生的積極性，提高學生學習數學的興趣. 因為生活中影響學生學習數學的因素很多，所以，在教學中，我們要積極引導，充分利用學生的需要與好奇心理，認真營造學生的自信心理，讓學生充分體會到學習數學有用、有趣、有樂、好學，激發學生學習數學的興趣.