初中數(shù)學教學實施分層評價的嘗試

在日常數(shù)學教學中，“評價”這一教學環(huán)節(jié)往往被教師忽略或輕視它的教育教學作用，而初中《數(shù)學課標》中明確指出：“評價的主要目標是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系. 對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心. ”因此本文結合初中數(shù)學教學談談分層評價的一些個人嘗試，現(xiàn)總結如下：

一、分層評價源于教學反思

“教師”這個職業(yè)被人們賦予了很多光榮的稱呼，因此我們應努力成為一名優(yōu)秀的教師，而要成為一名優(yōu)秀的教師必須時刻反思自己的教學方法以及教學模式是否得當. 我們的教育教學面對的是不同的學生，每個人的思維是不一樣的，就數(shù)學而言，有的學生理解能力強些，也有的學生記憶能力強些，還有的學生空間想象能力強些，總之是一些鮮活、不同的個體. 當教師講解同一個數(shù)學問題時有的學生容易接受，而另一些學生可能不大理解，這就要求教師要因人而異，分層引導，不要輕易否定學生，甚至給一些學生宣布“死刑”——“差生”. 要知道“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有愛迪生”這句話的含義. 因此教師應該真心誠意的關心學生，給學生帶來快樂的童年與少年. 并以“用苛刻的眼光看自己，用欣賞的眼光看學生”的原則為學生做好教育，教育好這些祖國未來的建設者. 故教師應該經(jīng)常反思自己的教育教學行為. 如數(shù)學課堂上的講解是否面向不同層次的學生，每個層次的學生都應學到相應的知識；教學設計是否科學合理，是否具有典范性，是否顧及不同層次的學生；課堂練習安排是否有梯度，是否適合不同層次的學生都得到提高. 總之教師應該加強教學反思，只有不斷的教學反思才能寓教于樂，才能創(chuàng)造性的完成教育教學，從而落實新課程標準的理念：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”. 因而我想分層評價應起源于教學反思.

二、分層評價著力于教學目標

美國教育家、心理學家布魯姆提出了“教育目標分類學”的概念，他認為，由于學生在識記、領會、應用、分析、綜合、評價等方面的水平不同，必須把所學知識分為多層面，讓學生盡可能地接受，才能達到有效的教與學. 為此，教師要結合所教知識不同，學生層次不同，設計不同層次的教學目標. 教學目標的分層是實施分層教學的關鍵，也是實施分層評價的前提. 教師制定不同層次的教學目標，提高了教學的針對性，從而選擇有效的教學方法與策略，進而提高教學質量. 故教師在備課時，要深入理解教學內容、考綱要求，科學合理地處理教材，注重新舊知識間的結構聯(lián)系，抓住新知識切入點，合理分散教學難點；還要結合不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，即基礎性目標、能力性目標、發(fā)展性目標，使每一名學生通過學習都可達到一個或者多個教學目標，每節(jié)課都有所收獲，每節(jié)課都有成功體驗，激發(fā)他們努力上進的進取心. 例如學習“一元二次方程的解法”這一節(jié)的基礎性目標是：基本能用直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法解簡單的一元二次方程；能力性目標是：能靈活運用恰當?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋⑦_到解題過程簡單化的目標；發(fā)展性目標則是：通過一元二次方程的解法學習，使學生能夠體會理解與轉化、特殊到一般等一些重要的數(shù)學思想與方法. 學生了解了教學目標，明確了學習方向，才能提高學習的主動性和自覺性. 特別是學困生，他們在學習過程中往往缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的. 一旦使學困生明確了學習目標，就有可能激發(fā)他們的學習動機，從而收到較好的教學效果. 因而我想分層評價應著力于教學目標.

三、分層評價落實于課堂教學

記得觀看一位優(yōu)秀教師的數(shù)學觀摩課，這節(jié)課教師根據(jù)學生的興趣、性格、能力、成績等把學生分成Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四組. Ａ組的學生是綜合素質最好的，他們無需幫助就能很快解決有關問題. 對于這部分學生教師還可增加一些有難度的題目，教師稍加指點與提示，他們就能很會解決，并在解決問題的過程中體會到數(shù)學思想與數(shù)學方法. Ｂ組的學生大都是比較勤奮努力的學生. 他們靠勤奮也可以完成老師布置的問題作業(yè)；Ｃ組的學生是一些成績偏下、行為習慣需要老師緊盯的學生，他們能完成一些簡單的問題作業(yè)，對于稍難的問題則要老師的監(jiān)督與提醒才能勉強的過關；Ｄ組的學生則是一些連很簡單的問題作業(yè)都要老師加以詳細的分析才能勉強的完成少量的題目. 因此教師的課堂教學應根據(jù)學生的特點，恰當?shù)姆纸M安排，從而使每組的學生都能在課堂上學到學的懂的知識，并及時給予恰當分層評價. 特別是對于學困生，哪怕是一點點的閃光與成功教師都應給予高度的關注或適當?shù)目浯蟊頁P，從而產生激勵的教學效果. 我們要改變過去課堂是某部分學生或少數(shù)所謂優(yōu)等生的課堂的怪圈，努力在每節(jié)課堂上實施分層教學，并落實分層評價，達到評價是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展的教學目的.因而我想分層評價應落實于課堂教學.

總之，教師要記住“真正的教育是為了一切人的教育”. 因此教師要珍惜每一名學生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學習的機會，使他們感到“我能行”、“我要學”、“我會學”的成功體驗. 因而我想：教師要通過分層評價的教學方式真正的實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的教育教學目標.