淺談對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化

在目前的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的面積不斷擴(kuò)大. 因此，幫助這一批學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困境，是我們數(shù)學(xué)老師不可逃避的責(zé)任，也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題.

一、學(xué)困生的成因分析

１. 學(xué)生自身因素

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對自己要求不嚴(yán)，不能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，對不懂的地方?jīng)]有及時(shí)設(shè)法弄清楚，完成作業(yè)生搬硬套，課堂上精力分散，不夠認(rèn)真，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固. ２. 家庭因素

家長雖然對孩子的學(xué)習(xí)很關(guān)注，但一些家長自身文化低，盡管也督促孩子學(xué)習(xí)，但難以在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量上提供有效的幫助. 比如我?guī)У陌嗬锞陀幸幻麑W(xué)生的家長常年在外做生意，小孩自己在家，用的錢直接打到卡里，想怎么花就怎么花，他的課余時(shí)間和休息日都在網(wǎng)吧渡過，本來成績還不錯(cuò)，但由于家庭方面疏于管理，再加上社會上不良風(fēng)氣的影響，老師多次教育都無效，最終導(dǎo)致成績下滑到班里倒數(shù)幾名.

３. 教師的因素

有些教師對學(xué)困生存在認(rèn)識上的偏差，眼睛總盯著“尖子生”，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不抱希望或所抱希望不大，教師的言語和行為傳遞給學(xué)生，當(dāng)這些學(xué)生接受這些信息后，就會改變對自我的認(rèn)識，形成自卑心理，從而采取消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

４. 社會因素

由于很多學(xué)校應(yīng)試教育仍是重中之重，一切服從考試，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也與學(xué)生的考試成績掛鉤，這就導(dǎo)致一些成績不好的學(xué)生受到冷落，座位大多排在后面，平時(shí)也很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使這些學(xué)生不但成績不好，還曠課、上網(wǎng)，從而淪為學(xué)困生.

二、對學(xué)困生的指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略

要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但是只要認(rèn)真分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功轉(zhuǎn)化和預(yù)防還是完全有可能的.

1. 關(guān)心熱愛全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

“親其師，方能信其道. ”學(xué)生喜歡你，他就喜歡你教的這門課. 們不要對學(xué)困生有偏見，不要老是認(rèn)為他們不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，這種思想是轉(zhuǎn)化工作中的一個(gè)致命障礙，教師的一個(gè)動(dòng)作一個(gè)手勢都會感染學(xué)生，課堂上教師要用慈祥的面容，微笑的表情，和藹、信任的目光，鼓勵(lì)的話語，幽默的語言，感染打動(dòng)學(xué)生，讓每名學(xué)生都有一種被重視感，被關(guān)注感，這樣就可以大大增進(jìn)師生間的情感交流，從而收到意想不到的效果.

2. 消除心理障礙，培養(yǎng)參與意識，設(shè)法喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

我們在備課過程中，要多考慮這些學(xué)生，在課堂教學(xué)中盡量請學(xué)困生回答淺顯易懂的問題，只要答對了就給予鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤也要盡量從其他方面找到閃光點(diǎn)，比如從回答問題的膽量、語言的清晰度、聲音的響亮等方面給予鼓勵(lì)，讓他們不至于因回答錯(cuò)誤而喪失信心，要想方設(shè)法使他們的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要進(jìn)步的愿望，同時(shí)使他們在同學(xué)面前贏得自尊和榮譽(yù)感，逐步找到自信，并且愿意去積極學(xué)習(xí).

3. 實(shí)施分層教學(xué)，注重因材施教

這是最重要的環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)了解并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求. 我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，主要從以下幾方面入手，效果不錯(cuò).

（1）對學(xué)生分組. 教師首先要對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于心，這樣才能在教學(xué)中有的放矢.我在接手七年級新班時(shí)，就先用兩個(gè)星期時(shí)間做了兩個(gè)小測試，然后根據(jù)測驗(yàn)成績將學(xué)生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個(gè)學(xué)習(xí)小組，Ａ組為基礎(chǔ)最弱的，我稱為基礎(chǔ)組，Ｂ組為中等成績的稱為提高組，Ｃ組為競賽組. Ａ組的教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的每一個(gè)知識點(diǎn)在原來的基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，同時(shí)我對學(xué)生說我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)后都會重新分組，并且在學(xué)習(xí)中，可按自己的情況參加高一組小組的學(xué)習(xí). 這樣，即使暫時(shí)被分在Ａ組，他們也不會自卑，反而會奮力拼搏，努力學(xué)習(xí)，都想著向上一組跨進(jìn)，一個(gè)學(xué)期下來，Ａ組由原來的十幾人只剩下幾個(gè)人了.

（2）分層測驗(yàn). 為了檢查學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生測驗(yàn)時(shí)，我通常采取Ａ，Ｂ，Ｃ三套不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)這一段時(shí)間自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇不同的試卷，并且規(guī)定每次測驗(yàn)后進(jìn)步大的可上升一小組，退步的則降到下一組，這樣一來，學(xué)困生通常在選擇基礎(chǔ)卷后都能得到滿意的成績，還有的基礎(chǔ)組的學(xué)生大膽嘗試提高卷，對這一部分學(xué)生則更要提出表揚(yáng)，并適時(shí)的給予肯定.

（3）分層輔導(dǎo). 在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)我主要放手讓學(xué)生們互動(dòng)，我的方法是讓Ｃ組輔導(dǎo)Ｂ組，同時(shí)Ｂ、Ｃ組同學(xué)一對一的輔導(dǎo)Ａ組，也可自由選擇同伴，這樣全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，找輔導(dǎo)對象時(shí)本著就近的原則，時(shí)刻都可得到幫助，學(xué)生們也很配合，最終的收效也很大，反響也很好.

4. 樹立成功的榜樣，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會

首先教師要給學(xué)困生樹立成功的榜樣，當(dāng)學(xué)困生看到與自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)成功時(shí)就會產(chǎn)生自我鞭策感，教師要把原來基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為榜樣，在班中樹立典型，讓他們?nèi)ビ^察、討論這些學(xué)生是怎樣取得進(jìn)步的，這樣做對學(xué)困生有很大的激勵(lì)作用. 教師還要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)困生原有水平的基礎(chǔ)上，提出恰當(dāng)?shù)囊螅才胚m當(dāng)難的練習(xí)，讓他們通過努力，在獨(dú)立思考后解決問題，使他們體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的喜悅，增強(qiáng)自信心.

5. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，對學(xué)困生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是防止和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的根本. 這一類學(xué)生一般不愿自己動(dòng)腦筋，一切知識等著老師“喂”，為了改變這一局面，我開展了“四步曲”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)）的學(xué)習(xí)講座，讓他們學(xué)會怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業(yè)，只有完成這四個(gè)環(huán)節(jié)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí).事實(shí)告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能使思維活動(dòng)更加持久、深入，從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué).

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分艱巨而復(fù)雜的工作. 我相信，只要我們對學(xué)困生多一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)，多一次貼心的撫慰，多一個(gè)贊許的眼神，他們定會燃起自信的火種，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，踏上理想的征程.