優化方法,提高效率

【摘 要】 中考復習是初中學習的最后階段，是備戰中考的重要環節，我們要在有限的時間里讓學生系統回顧初中階段的所有數學知識，更好地培養基本技能和數學能力. 有效的復習能夠起到鞏固基礎、加深理解、掌握方法、拓展能力等作用. 如何優化復習課，提高復習效率是深入教學改革的需要，是促進學生發展的需要，是實現初中數學培養目標的需要. 時間緊、任務重，面對困難，我不找問題找方法，下面結合近幾年的中考復習，談談在中考數學復習課教學中的幾點體會.

【關鍵詞】 中考復習；效率；體會

初三中考復習課難上，幾乎大部分的數學教師都會發出這樣的感慨！復習課既不像新授課那樣有新鮮感，也不像練習課那樣有成就感，更不像活動課那樣有趣味感. 課堂上往往過分強調教師的主導作用，學生完全是在教師的支配下，通過機械重復的練習達到技能、技巧熟練掌握的目的. 教學往往陷入到拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中，教師教得累，學生學得苦，而且收效甚微. 如何優化復習課方法，提高復習效率是深入教學改革的需要，是促進學生發展的需要，是實現初中數學培養目標的需要. 正所謂方法總比問題多，結合近幾年的中考復習，我談談在復習課教學中的幾點體會.

一、緊扣課標，編制復習計劃

初中數學內容多而雜，其知識點又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往顧此失彼. 因此，必須緊扣《數學課程標準》，切合學生實際精心編制復習計劃. 計劃的編寫可以以基礎知識習題化的形式呈現，根據學生掌握的知識實際情況，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生獨立完成. 然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點. 復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題和配套作業的篩選工作. 教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的目標.

二、追本溯源，提高課堂效率

用好教材和中考指導用書，既可以克服復習的盲目性，又可以提高復習效率. 為此，我在復習過程中對學生提出如下要求：（１）對教材中的重點概念、法則、公式、定理等，既要能正確理解，又要靈活運用；（２）對中考指導用書上的習題要過關，這對概念理解、解題規律掌握很重要；（３）凡學生自己看過能懂的不教，凡看過不懂但自己想想能夠弄懂的不教，想想不懂，但學生通過相互討論能弄懂的也不教.

三、錯題盤點，滲透盲區要領

常聽一些老師這樣抱怨：這種類型題我已經講過好幾遍，學生怎么還會出錯？出錯是學生學習過程中司空見慣的一種現象，它反映著教與學的質量，折射著課堂教學的效率.

從主觀上講，誰愿故意做錯嗎？肯定不是，那又如何從根本上解決問題？我們通常的做法是要求學生準備一本錯題集，然后在教師的指導下進行錯題的收集和整理，以作考前鞏固之用. 但是，初三的學生由于復習時間緊，作業負擔重，根本沒有時間收集和整理錯題集. 就算有個別教師采取抽查錯題集的措施，但大部分學生也無非是應付交差，把題目和解答重新抄一遍，根本沒有體會其中的問題所在，那么效果就可想而知了. 如何減輕學生負擔，提高復習效率？筆者在平時作業批改中積累學生的錯題，一周進行一節錯題大盤點. 錯題盤點的形式多樣化，讓學生經常感受不同的口味. 下面列舉一些具體的操作：

1. 講評課：每星期復習后，收集學生作業中的一些典型錯題，在課堂上展示錯解過程，分析錯誤原因，探討矯正方法，變式再練.

２. 交流課：基礎相當的四人為一學習小組，每人準備自己有特色的錯題在這節課上互相分析交流，反思錯誤的原因，總結解題方法與技巧.

３. 練習課：將學生近階段的典型錯題編成評價性習題，強化再練.

錯題常被忽略，但的確是難得的教學資源. 錯題不光是要整理出來，更為關鍵的是要合理巧妙地利用，不然就達不到鞏固提高的效果，使整理錯題失去了它本身的意義. 及時地進行錯題盤點，使學生從自己或別人的錯誤中吸取教訓，得到啟示，提高復習的效率.

四、學案導學，滋生課堂智慧

“把課堂還給學生，讓學生成為學習真正的主人”是新課改要求下教師努力的方向. 采用“學案導學”，可以將課堂真正還給學生，學生在課堂上時而讀，時而寫，時而聽，時而記，時而思，時而議，時而答，教師不再是“傳道、授業、解惑”者，而是學生學習過程的組織者、參與者和服務者. 整個課堂成為教師“搭建一個平臺，讓學生展示自己”的課堂. 課堂是滋生智慧的沃土，課堂是展示個性的舞臺，課堂是學生活動的樂園. 讓我們轉變觀念，把復習課堂還給學生，讓我們的復習課堂充滿著生機與活力！

五、能力分層，體驗成功樂趣

在平常的復習課模式中教師通常按照統一的內容、統一的要求和復習方法，面向全體學生授課，而學生由于智力差異、基礎知識的差異、興趣愛好的差異等，在復習時已形成較大的差距. 教師一般是兼顧大多數，對部分學生的發展基本上無法顧及，學生大都較難體會到復習帶來的成功與快樂. 根據這些情況，以及新課標的要求——“不同的人學習不同的數學”，本人嘗試“能力分層”的復習課模式.

它的主要流程為：設計分層目標——實施分層復習——進行分層練習——體驗成功樂趣. 復習方法的選擇，優秀生可以選擇以自主學習結合教師點撥的方法進行復習，中等生以小組合作結合教師的講解進行復習，后進生以教師的輔導結合優生的幫助進行復習. 另外，根據不同層次學生的特點實施分層練習是這種復習課的一大特點，教師要精心設計層次分明的練習供不同層次學生選擇，真正意義上提高復習效率.

六、例題變式，優化教材資源

變式教學是對數學中的問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征， 揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法. 通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，從而提高復習的效率.

從歷年的中考試題來看，絕大多數的基礎性試題都源于教材，將教材中的例題、習題及數學活動等改編而成. 因此，復習中教師應立足于教材，精選教材中的典型例題、習題，充分運用各種變式進行挖掘、延伸、改造，把問題編成變式題組進行教學，注重剖析解題思路，優化課堂結構，提高復習效率. 總之，在新課標下，在初三復習課中，只要我們通過創設寬松、自主、合作、共贏的課堂學習環境和教師恰當的啟發引導，激發和滿足了學生的復習欲望和內在的心理需求，培養和強化了學生在復習中的自主發展意識、自我表現意識和團隊合作意識，讓學生及時體驗到復習中的成功和快樂，在復習中不僅學會了數學的基礎知識，掌握了數學的基本技能，而且學會了學習數學、研究數學的基本數學思想方法，積累了具有自己學習數學的基本經驗，就能讓我們的初三數學復習課在新課標的引領下，收到最大效益.