抓住課堂,讓孩子“言”出精彩

【摘要】 在數學教學中，學生的語言表達能力至關重要. 一、巧借主題圖畫，培養學生的語言表達能力；二、巧借數學問題，培養學生的語言表達能力；三、巧借課堂小結，培養學生的語言表達能力；四、巧借數學周記，培養學生的語言表達能力.

【關鍵詞】 巧借；數學；語言表達

在平時的教學中語文教師經常談論的“重頭戲”話題就是普遍學生的作文水平很難提高. 作為一名數學教師的我深有感觸，何不在數學教學中培養學生的語言表達能力呢？翻開新課改下的小學數學教材，豐富多彩的畫面撲入眼簾，種類繁多的問題紛至沓來，這難道不是順利地、有效地進行學生語言培養的大好時機嗎？所以我認為提高學生的語言表達能力，不僅僅是語文教學的任務，在數學教學中，學生的語言表達能力也至關重要. 數學是一門邏輯性嚴密的學科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維，因此，訓練學生說是培養思維能力的重要途徑.

一、巧記主題圖畫，培養學生的語言表達能力

在新教材教學中每節課都以主題圖畫引入新知識，而絢麗多彩的畫面小學生最感興趣，學生看到一幅幅有趣的畫面都想說，想聽，都想積極表達自己不同的見解，從無形中培養和豐富了學生的語言，還更好地鍛煉了學生思維的條理性、邏輯性和準確性. 同時學生的學習積極性也達到高潮，為學習新知識打好了基礎，埋下了伏筆. 例如：教學“末尾有０的筆算乘法”時，上課伊始，演示多媒體課件：學校圖書館借書的生動場面. 利用這幅圖畫，我問學生：“誰能談談讀書有什么好處？”學生積極回答，說法不一，隨機我又問：“你們都讀了多少書？有哪些書？”有的學生說：“我讀了《童話故事》 《少年文摘報》 《學生天地》……”有的學生說：“我讀了《神話世界》 《一萬個為什么》……”學生踴躍舉手發言，我聽了甚是感動. 于是不失時機地鼓勵大家多讀書，讀好書，多增長見識，擴大知識面，長大后為祖國作出更大的貢獻. 這一環節的設計，不僅開拓了學生的思維，還為學習新知識作了鋪墊，同時在數學教學中滲透了語文知識.

二、巧記數學問題，培養學生的語言表達能力

數學教學中呈現的數學問題，在教師的引導下，學生看圖畫或者讀句子后，自己找出相關的數學信息，根據信息提出不同的問題，自己解決問題，教師作“引路人”的時候，多問幾個為什么？力求讓學生用詞準確，簡明扼要，條理分明，前后連貫，用邏輯性強的語言. 可以從以下三方面進行訓練：

（一）激勵學生說算理

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一，計算數學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達出來. 讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程. 如：學習較復雜的簡易方程２ｘ － ２７ ＝ ３３，不僅要使學生求出正確的解，還要說：（１）把２ｘ看作被減數，要求被減數就要用差加減數，即２ｘ ＝ ３３ ＋ ２７，２ｘ ＝ ６０；（２）把ｘ看作一個因數，要求一個因數必須用積除以另一個因數，即ｘ ＝ ６０ ÷ ２，ｘ ＝ ３０，經常進行這樣的訓練，讓學生充分利用語言這個信息源，清晰而又準確地表達自己的思維，學生思維程序優化進程就會大大加快.

（二）鼓勵學生講思路

應用題教學是小學數學教學的重要內容之一. 精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展. 在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程. 這就要從語言訓練入手，培養分析問題的能力，如：在教學“三步計算應用題”時，訓練學生從條件出發可以怎樣想，從問題出發可以怎樣想. 關鍵要說清楚思路，如從條件出發可以運用：根據……和……這兩個條件可以求出……，再根據……和……又可以求出……. 或已經知道……和……兩個條件，可以知道……，再根據……和……可以知道……. 從問題出發可以運用：問題讓我們求……，必須知道……和……兩個條件，……條件是已知的，……條件是未知的，可以通過……和……知道，等等.

像上面這樣及時提供詞語，借助醒目的提示，提供句式，恰當引導，讓學生用必要的確切的詞語表達，按一定的邏輯一定的規律表述，可使他們日積月累地學會有條理地說，發展學生的數學語言.

學生回答問題的過程，就是有條理分析的過程，通過反復訓練學生就會把這個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，以后教學這種類型的應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會表達流利，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法.

（三）讓學生說操作過程

現代數學教學中越來越重視公式的推導過程，這一過程，離開了語言，則不能展現在教師面前，正如心理學家加培林說：“沒有言語范疇的練習，物質活動根本不能在表象中反映出來，要離開物質的直接依據，首先要有言語的依據，要把新的活動作為言語練習.

如：平行四邊形面積計算的教學，教師告訴學生怎樣剪，怎樣拼之后，讓學生動手操作，操作完后，回答問題.

（１）割補的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣？

（２）長方形的長、寬與平行四邊形的底高有什么關系.

（３）長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積呢？

通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢. 這樣的課堂教學，既注重了對學生數學語言的培養，又注重了學生對數學知識的鞏固和消化.

三、巧記課堂小結，培養學生的語言表達能力

課堂小結是教學的重要組成部分，通過小結能提高學生的綜合概括能力，也能清晰地回憶出本課的知識要點. 一般情況下，我每節課都放手讓學生自己小結，小學生雖然表達能力有限，但只要長期正確引導，學生便能熟練的概括. 如：在學習完五年級數學下冊《真分數和假分數》后，課堂小結時，我問學生：“這節課你一定有不少收獲，老師布置你們放學后講給爸爸媽媽聽，你準備怎樣說？”學生用兩、三分鐘的時間回憶整理之后，高高舉起小手想要暢所欲言，而且連平時一些不愛說話的學生也很積極，有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的知識要點. 值得欣慰的是一位中等生小結到：“今天我們學習的是真分數和假分數的意義，我要提醒大家注意兩點：一是我們通過比較分子和分母的大小判斷真分數和假分數；二是假分數不是都大于１，還有可能等于１”. 多么流利、順口概括性和邏輯性很強的數學語言啊！這樣的課堂小結既注重培養了學生的語言表達能力，又注重了新知識的加強和鞏固，真所謂兩全其美之事.

四、巧記數學周記，培養學生的語言表達能力

新課改的教學理念是要求教師培訓后、授課后、聽課后、評課后要及時寫出各種反思. 我要求學生學習后，寫出學后反思，即數學周記，數量多則不限，少則用四、五句話，有順序、有條理地記下自己在一周內數學課后的成功與改進的方面. 如：與同桌間解決難題的過程，老師輔導疑難問題的方法，自己探索創新出知識的訣竅等. 學生長期堅持書寫，不但能提高數學成績，而且能提高語文方面的寫作水平.

字無百日功，言需千日熟. 提高學生數學語言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓練貫穿于每天的數學課堂教學之中. 課堂中，要多引導學生采取不同的方式表達數學思維的過程和結果，激勵他們各抒己見，相互補充、相互糾正，讓學生“言”得有理，“言”得連貫，“言”得完整，進而使學生“言”出智慧，“言”出精彩.