用新思維模式改進小學數學計算教學

【摘要】 本文通過新思維教學模式改進小學數學計算教學，進行了以下幾方面的探索：通過新思維計算教學模式創設情境，使學生提高計算的興趣，并培養學生的創新思維和意識，在新思維的計算教學模式中開展激勵評價，培養學生的創新精神以及鼓勵學生自主探索并聯系實際，培養學生的創新能力.

【關鍵詞】 小學數學；計算教學；新思維模式；構建情境

小學數學中計算教學是小學教學的一個重要組成部分，它也是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能. 而傳統的計算教學模式導致越來越多的學生產生對計算的害怕和厭惡. 因此數學老師應該以新思維模式來改進計算教學，從而對計算教學中的目標、內容、價值取向作出全新的思考.

一、通過新思維模式構建情境，使學生對計算產生興趣

在教學改革的今天，隨著新的《數學課程標準（實驗稿）》的頒布，數學教師應通過新思維教學模式來為學生提供良好的學習情境和相關全面清晰的信息. 從而使學生在計算中，積極、主動的開動腦筋進行學習，從而對計算產生親切感，增強學生的求知欲，并樹立學好數學的信心.

1. 通過新思維構思生活情境，使計算在實踐中相結合

學生通過計算在實踐中的應用，可以提高學生的感性認識. 因此，在課堂上有必要通過新的思維模式構思現實生活的情境問題. 例如，先讓學生在課前對商品價格進行調查，然后提出數學問題，進而引出小數加減法等算式；同時在課堂上構思一個商店的情境，模擬在現實中學生購買商品的實踐活動，然后引入問題. 通過課前的商品價格的調查先讓學生們自己做做，然后分小組討論如何計算. 在此環節中，同學們在頭腦中不僅僅是想計算結果和公式，而重要的是在這種熟悉的生活情境中，通過實踐體會到計算的樂趣，并慢慢地理解計算原理.

2. 新思維模式構思虛擬情境，培養學生的創新思維

在教師新的思維模式構思虛擬情境中，學生通過思考、操作和交流，能逐步找到解決問題的辦法，激發學生學習的興趣，從而獲得新的經驗. 例如學生學完長方體和圓柱體的計算后進一步探究長方體和圓柱體兩者之間的關系，可以在課前布置學生做長方體、圓柱體的學具，并設置如下習題：（１） 一個長方體的體積是８０立方厘米，長和寬都為４厘米，求高. （２）把一個長方體削成一個最大的圓柱體，消去部分的體體積是圓柱體積的多少倍？（３）一個長方體和一個圓柱體的體積相等，長方體的高是１２厘米，圓柱體的高是３厘米，求圓柱體底面圓的直徑是多少. 由于學生的求知欲會用渴求知識和疑惑的目光來審題. 教師可以在良好的時機給予提示和點撥，同學通過自帶的學具動手操作并深入地思考，找出兩者之間的規律以及解這種題的方法. 學生通過實踐就可以對長方體和圓柱體的認識得到升華，同時也從形象思維發展到抽象思維，從而培養其創新思維.

３. 新思維模式構思課堂上互動游戲的情境，培養創新意識

通過新思維計算教學模式可以在計算過程中積極互動，有利于激發學生對學習的興趣，加深并開拓了學生的數學方面的知識，并創造了輕松愉快的學習環境. 同時小學低年級的學生具有好奇、好動和好勝的心理特點，所以我們可以構思一些簡單可行的游戲活動，使學生們參與進來，提高學生們學習數學的興趣. 例如，在學習“加減運算”過程中，我引導學生進行游戲活動——“補充問題”.

“如果男生有３０個人， ，女生有多少人？”

游戲方法是：（１）將全班分成甲、乙兩隊，分別填充問題，并回答出答案多者為勝. （２）根據題目前后，來填寫中間的部分，并給出答案，看哪個隊填寫并給出的答案多. 游戲過程要在規定的時間補充完成，并給出答案. 通過這樣有趣的活動，可以滿足學生的心理需求，同時還可以培養學生的創新意識. 還能學習到一種解決問題的有效辦法.

二、在新思維的計算教學模式中開展激勵評價，培養學生創新精神

新思維的計算教學模式不僅要讓學生掌握計算方法，還要培養學生的創新精神，使之敢于創造. 在新思維計算教學過程中，教師應當用滿腔熱情地評價和簡短而又有激勵性的語言，如“你很有獨特的見解！”“你回答的真棒”等. 同時也要對平時的學生作業寫上激勵性的評語，鼓勵學生們敢于創新，使學生真正感覺到求新的價值所在. 這樣也使同學們在學習交流過程中，都敢于發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，從而感受到解決問題策略的靈活性和多樣性，大大提高了學生們的創新思維能力.

三、在新思維計算教學模式中鼓勵學生自主探索并聯系實際，培養學生創新能力

傳統的計算教學是枯燥而乏味的，一般是教師按照教材的設計，機械地、程序化地敘述、示范算法，而學生學習則是生搬硬套，這種教學脫離了實踐，同時嚴重影響了學生學習的積極性. 通過新思維計算教學模式的理念，要求鼓勵學生們在數學計算活動過程中自主構建數學知識，自己敢于在實際中去探索、創造和發現問題. 學生在學習數學過程中只有通過自身的探索活動才能提高創新能力，而不是靠單純的模仿和記憶. 學習數學并不是一個被動吸收、反復習練和講話記憶的過程、而是通過在實際中探索，并積累豐富的知識和經驗，從而解決學習數學中的問題. 這樣既能提高自學的能力，也能提高學生的創新能力.

【參考文獻】

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