初中數學學困生成因分析及對策探究

學困生是我們在初中數學教學過程中回避不了的一個問題，學困生一般指班上基礎較差、進步緩慢的學生，他們一般表現為：課上不認真聽講，注意力不集中，接受知識的能力較差，反應稍顯遲鈍，作業完成困難. 學困生形成的原因是多方面的，而教學要想真正取得成效不得不關注學困生. 在此筆者結合初中數學教學實踐分析學困生的成因并尋求相關對策.

一、初中數學學困生成因分析

從心理學角度來看，初中階段學生身體的各個方面完成生長發育任務，并且實現了生理成熟，但是由于初中生心理能力有限，還處在由幼稚走向成熟的過渡時期，不同的學生有不同的成長環境、家庭背景、個性特點和學習習慣，所以形成了不同的知識結構和思維方式. 綜合而言，學困生的成因是多方面的.

１． 學生自身的原因

有的學生由于個人天賦、思維水平和身體素質等原因，從小就不太喜歡數學，感到學習數學很困難，到了初中情況仍沒有改變. 有的學生進入初中后興趣發生了變化，數學成績大不如前，逐漸地失去了學習數學的信心. 也有的學生可能因為一些突發因素或者偶然事件導致某次數學成績不理想，造成狀態低迷，懷疑自己的能力. 還有的學生上課不認真聽講，課后不及時復習，作業無法及時有效地完成，新的知識掌握不好，舊的知識銜接不了，造成惡性循環. 這些學生的共性是：非智力方面的因素無法培養和發展，存在沒能及時排解的心理障礙.

２． 數學學科的特點

數學是一門探討客觀世界空間形式和數量關系的學科，具有廣泛性、精確性和邏輯性. 數學承擔著培養學生邏輯思維能力、空間想象能力和運算能力的任務，還要培養學生分析問題和解決問題的能力，是初中教學不可或缺的重要學科. 但是，小學的數學教材敘述簡易，語言通俗，注重趣味性和直觀性，結論淺顯，形象易記，大多數學生都能接受和理解，學起來較為輕松. 一旦進入初中后，很多學生會感覺不適應，初中數學相比小學數學在理論性、思想性和邏輯性等方面對學生提出了更高的要求. 小學生進入初中后，課程越來越豐富，知識越來越廣泛，方法越來越復雜，不少問題他們聽不懂了，許多題目他們不會做了，尤其是在解題的程序和步驟上容易發生錯誤. 這些都造成了很多學生小學數學學得很好，到了初中后成績卻開始下滑的現象.

二、初中數學學困生轉化策略

１． 選擇合適的教學方法

對學困生的教學，教師一定要選擇合適的教學方法，應該選擇結構相對嚴謹的教學方法，就是在講授知識點和解答疑難問題時，應該盡最大努力清楚地呈現出所有的步驟，能借助多媒體課件或選配針對性的圖片則更好，這樣有利于他們理解和掌握.

比如，在講解“二次函數與一元二次方程的關系”這一知識點時，由于這一知識點對學生的邏輯思維能力和空間想象能力要求較高，而學困生這方面的能力相對較差，因而在講解時一定要關注到每一個細節. 筆者在詳細講解時，先利用多媒體課件展示出函數的圖像，方便學困生理解這一知識點，取得了較好的教學效果. 此外，筆者經常選擇一些合適的知識點，讓學生到講臺上做一回教師，由聽課者變成講課者，這一舉措激發了學生的學習熱情，不少學困生主動找老師提出要在課堂上為大家講解題目，為了滿足他們的需求，筆者經常選擇適合各名學生的題目，讓他們自主講解，充分調動了他們學習數學的積極性.

２． 備足教材的各個區間

筆者在平常備課時牢牢抓住三個重要內容：一是把握教材的要求，二是注意教學的方式，三是了解學生的個性需求. 例如筆者在任教初三畢業班數學時，由于沒有新授內容，主要是回憶、鞏固以前所學知識點的復習課，所以筆者對教學內容的處理主要集中在題目的講解上. 對于學優生，選擇中等以上難度或者偏難一點的題目讓他們去思考，鍛煉他們的解題能力. 而對于學困生就要選擇相對較簡單的基礎題讓他們去完成，以此讓他們加深對前面所學知識的理解. 此外，筆者還會經常選擇一些與日常生活密切相關的題目讓學困生去完成，讓他們明白數學與生活的密切聯系，培養他們學習數學的興趣，這些在教學中都起到了良好的效果.

３． 發揮錯題的教學價值

針對學困生的數學學習特點，在教學過程中筆者要求他們對錯題窮追不舍，一遍訂正不對再訂正第二遍，直到做對為止，并且只有訂正對了，這一次的作業才給打分，如果連續兩次沒有訂正，那就等訂正好之后再給他批改下次的作業. 對每一個章節都出一份錯題試卷，對考試達不到要求的，實行補考制度，補考不及格繼續補考或重做相應的題目. 在這個過程當中，教師并不去主動地對學困生進行輔導，而是讓他主動地去請教老師或同學. 只有這樣才能促使他們用意志和努力來面對學習上的困境，沉著思考，自己去尋找失敗的原因，尋求解決問題的新的途徑和方法，由此就可以培養學生堅持不懈、克服困難的意志品質. 但是，強烈的挫折感也會讓學生灰心喪氣，失去自信心，產生失敗感和心理疲勞感，出現厭學情緒，因此教師一定要合理地把握好度，避免給學生帶來心理挫折.

４． 設計對應的訓練題型

數學中的概念性質較多，容易混淆，內涵和外延常常不夠明確，這時如果只靠死記硬背往往效果并不好. 例如在教授“有理數”時，筆者就出了一些辨析題讓學生加以判斷：①正有理數和負有理數統稱為有理數；②整數分為正整數和負整數；③０不是有理數，等等. 在教授“三角形的三心”時，編寫了題目：①三角形的三條角平分線交于三角形內一點；②三角形的三條高交于三角形內一點，等等. 通過是非題的訓練，不僅可以幫助學生掌握概念及性質，而且可以培養學生的果斷性. 能否抓住數學實質性的東西，果斷作出結論是做好是非題的關鍵. 因此在教學中應多設計一些是非題、選擇題讓學生訓練，循序漸進，從而拓寬學生的知識面，提高其意志品質水平.

總之，在初中數學教學中，學困生的轉化策略是見仁見智的. 學困生群體有相同的共性，而每一個學困生個體又有不同的個性，這就需要初中數學教師認真思考，針對群體和個體的不同特點，采取有效的針對性措施，這樣才能真正有效地轉化學困生，實現初中數學的教學目標.