論數學教學行為的轉變

師者，所以傳道授業解惑也.也就是說教師是傳播做人的道理、教授學業、解釋疑難的，強調了師道的尊嚴. 但是，在以創新為發展主流的今天，教師更應有新思想、新理念，教學行為也要隨之發生轉變，使課堂充滿活力，培養學生學習的興趣.

一、激發興趣，創設導入情境

一般的數學課堂，幾乎都是以復習導入開始，給學生以枯燥的感覺，無法集中注意力. 所以，導入時應該創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在學中玩，愉快輕松地掌握知識.

例如，在教學“０的認識”時，我引用《豬八戒吃西瓜》的故事：當豬八戒吃掉自己那塊西瓜后，還有三塊，可豬八戒看見剩下的三塊西瓜，仍饞得直流口水，就把孫悟空和沙僧的吃掉了. 這時，我問學生：“還剩幾個？”“一個.”“豬八戒吃了兩塊還沒吃夠，接著又把師父的那塊也吃了，最后剩幾塊西瓜？”這時同學們齊聲說：“沒有了. ”“那么，哪個數字表示沒有呢？”“０.”這樣，學生輕松地掌握了數字０，并理解了它的真正含義.

對于兒童愛聽歌曲的特點，還可結合教學內容唱些兒歌來喚起學生的興趣. 如在學習“找規律”時，我這樣激趣：“你最想過哪個節日？”“過節日你們高興嗎？想表演節目嗎？”“想.”教室里響起了一片熱烈的掌聲. “那我們一起唱《快樂的節日》來慶祝這個節日吧. ”“你們還有誰想上臺來表演呢？哦，我們還沒有舞臺啊，怎么辦呢？那我們就來布置一下節日的舞臺！怎樣布置呢？學完了這節課，大家就知道了. ”于是，一節生動的課開始了.

二、激活課堂，變被動參與為主動參與

以往的數學學習強調接受性學習，主要是死記硬背，機械地學習. 學生大都豎起耳朵，坐如鐘，而動手動腳、交頭接耳的學生都會招致老師的斥責. 這樣，部分學生的學習積極性就會受到挫傷. 在新課改中，正在逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，變成引導學生主動學習，讓學生在生活中去發現問題，尋求解決問題的方法，全面發展學生的基本素質.

１. 讓學生自主發現問題

愛因斯坦曾說過：發現問題比解決問題更重要. 在課堂教學中，凡是學生自己能發現的知識應力求讓他們自己去發現. 例如，在教學“鏡面對稱”時，首先我讓學生確定自己上下左右及前后的位置，然后拿一本書放在自己頭上對著鏡子，問學生：“鏡子中的人、書在哪？”生答：“在頭上.”再把書放到胸前：“現在書在哪？”學生回答：“在前面.”接著把書放到左手，對著鏡子：“書在哪一只手里？”這時，聽到了兩種答案，有的說在左手，有的說在右手. 這時，我讓學生回憶以前學過的知識：“當我們和別人面對面時，左右方向怎樣？”“相反.”“那么再來看，我們和鏡子中的人現在是什么樣的？”“面對面.”“ 好，現在大家說一說書在哪只手里？”這時，同學們異口同聲地說：“在右手.”聽到此，我趁熱打鐵，“那么同學們想一想，鏡面對稱時上下左右的位置有何特點？”剛開始，許多同學在下面小聲交流，漸漸地，聲音由小變大，最后一致得出結論：鏡面對稱時上下前后位置不變，左右位置發生變化.

２. 讓學生自主嘗試解決問題

由于小學生已經有了一定的知識經驗，這就對他們嘗試解決問題提供了可能. 所以，我們應該時刻引導學生利用知識經驗自己去嘗試探求新知識，解決新問題，做到只要學生能夠自己解決，老師絕不提示. 如在學習“乘加乘減計算應用題”時：有五棵玉米，每棵結了三穗玉米，這時小熊掰走了一穗，還剩幾穗玉米？此時，我鼓勵學生用自己的思維大膽嘗試，毫不提示，放手去做. 結果，經過學生自己的探索交流，提出了多種解法：３ × ５ － １，３ × ４ ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ + 3 ＋ ２，３ ＋ ３ ＋ ３ ＋ ３ + 3 － １. 經過自主探求的過程，消除了學生的依賴心理，增強了自信心，培養了學生的創新意識.

三、趣味結束課堂，提高學習效果

俗話說：編筐編簍，重在收口. 好的開始也要有好的結尾，好的結束語不僅僅是一節課的總結，更能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，并延伸到課后，直至課外. 所以，針對少年兒童的特點，在教學結束時應多采用兒童喜聞樂見的游戲方式，既可以鞏固所學的知識，又可以提高學生的學習興趣，使學生意猶未盡，為下節課的進行做好鋪墊. 有時數學課堂教學結束時還可根據學習內容適當的設置“懸念”，喚起學生的求知欲，激發學習興趣. 如在教學“三位數加法”時，我是這樣結束的：今天這節課，你都學習了哪些知識？用豎式計算三位數加法我們會了，用豎式計算三位數減法怎樣做呢？下節課我們再討論. 這樣，既讓學生回味無窮，增強了對學習的渴求性，也整合了前后知識的聯系.