讓課堂煥發“開放”魅力

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”學習數學是一項艱苦而又細致的勞動，如何讓學生主動愉快地投入到學習當中已被越來越多的教師所關注. 要努力創設開放的學習環境，讓學生在開放的數學學習活動中，體驗到學習活動給人帶來的快樂，獲得良好的情感體驗. 如何使課堂勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍，讓學生快樂學習，在課堂上獲得最高的學習效率和最好的學習效果呢？下面我談談自己的幾點體會.

一、組織形式開放，學習自主

新課程要求打破傳統上“教學”的含義，它不再是“老師教和學生學”，不強求學生的思維程序和教師一致，不以教師的經驗代替學生的理解，不苛求課堂紀律的嚴肅統一. 適時采用討論等一系列生動活潑的學習形式，尤其在集體交流活動時讓學生走上講臺，手執教鞭，邊指邊說，邊畫邊說，提倡同組的同學隨時補充，另外的同學隨時提問，爭辯質疑，提倡“你方唱罷我登場”，個個來當一當老師，人人來展示一下自己. 老師只在學生卡殼求助或是一個全新概念出現時擔當一下幫助者，其余時候都在小組中與他們一起探索，分享他們成功的喜悅.

二、思維角度開放，張揚個性

教學活動的對象是學生，他們是一個個鮮活的，有著自己思想的人，他們都有自己喜愛的學習方式，如果在學習中壓抑了他們的個性，那么一方面創造性思維可能就很難出現，更嚴重的是有可能從此數學就對他們失去了吸引力. 因此，我們在教學中非常注意保護學生的學習個性，鼓勵他們采用自己的學習方式從不同的思維角度來解決問題.

首先，有意識地針對不同的學習內容滲透畫示意圖、畫線段圖、猜想驗證、聯系生活實際、舉例證明、排除法、類推法等不同的思考方法，給學生特別是低年段的學生在方法上一點基本的“技術指導”. 此外我總是在正確答案出現以后還是問“誰有不同的想法”，即使他的方法比前面同學的更麻煩一些，也總是會得到老師的肯定. 甚至有些學生只知道答案，想法不太合邏輯，或說不出太多的道理，列不出合適的算式，我們同樣肯定他的直覺思維，這往往是通向創造性思維的前一站. 經過一段時間的努力，我們發現，對同一題的思考，有的學生是畫圖得出的，有的學生是計算得出的，有的學生用生活中的例子作比喻，有的學生先猜一下再用題中的條件驗證……不同的思維角度，有時會得出一致的結果，有時也會出現標準答案中沒有的創造性的答案，取得了“百花齊放”的效果，這豈不是一個意外的收獲嗎？

三、學習空間開放 拓寬視野

數學知識源于生活，是對生活中的數量關系和空間形式的提煉. 學習數學的最終目的仍是應用于生活，用數學的知識解決現實生活中的問題. 所以，封閉的課堂學習學到的僅是脫離生活實際的課本知識，我們總是給予學生開放的學習空間，開拓他們的視野，把生活作為數學學習的大課堂.

比如，在教學“認識萬以內的數”一課中，我課前安排學生進行實踐活動，收集生活中萬以內的數，課上則以這些數據作為學習材料.學生收集來的數據各種各樣，有反映地理的：南京長江大橋鐵路橋全長６６７２米，常州市的面積是４３７５平方千米；有反映軍事知識的：美國研制的速度最快的“戰隼”戰斗機每小時的速度是１４２３千米；有反映生活趣聞的：美國有位婆婆已經１１９歲了；有反映家庭生活的：爸爸的摩托車開了２１００千米，我家的電視機要３０５０元……由于從例子到練習都來源于學生自己收集的生活數據，學生見到這些數字就倍感親切，也能勾起他們生活中的經驗. 這些資料是自己收集的，讀的時候又很自豪. 資料所包含的信息容量大，趣味性強，學起來就顯得興致勃勃. 更深層的意義在于，在收集和交流這些數據的過程中增長了各方面的知識，收獲了許多本課知識以外的東西.

四、評價體系開放 樹立自信

課堂教學評價大多是教師的“專利”. 教師評價在教學過程中有重要作用，但是這種評價體制處理不當會置教師和學生于對立面，阻礙學生學習的積極性. 新的評價觀要求師生平等對話，應讓學生參與評價活動，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，開拓師生彼此的思維廣闊性. 只要說得有理，學生的評價應受到一樣的重視.

如果我們經常組織學生進行自評、互評活動，就能讓學生在多向交流中主動地參與到學習中來，從而拓寬思路，培養分析、判斷、評價的能力，明確自身的價值取向.

學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識. 成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程.

總之，教師在數學課堂中是主導者，學生是快樂數學課堂的主體，只要不斷激發學生的學習興趣，為學生創設一種平等、友好、合作、競爭的情景，一種令學生學而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學生學習數學的樂趣，著眼學生心靈的愉悅和滿足，學生就會“樂學”數學.