以有效提問促進數學教學的情感體驗

【摘要】 提問是教學過程中師生間相互交流的一種方式，也是課堂教學的重要環節. 課堂的有效提問是教師有效教學的重要體現，有效的問題預設，促進了精彩問題的生成，有效激發了學生的情感.

【關鍵詞】 有效提問；數學教學；情感體驗

愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更為重要. ”課堂提問的有效性，可以促進“問題情境”的生成，可以引導學生進行創造性思維. 通過學生的回答，教師可以了解學生對知識掌握的情況，為下一步教學程序的調控、教學目標的實現做好鋪墊. 能否把學生的情感激發出來，關鍵在于教師是否能夠有效地“提問”，問題設難了，學生回答不出，課堂沉悶，情感激發無從談起，若問題指向性不明，情感亦無法激發. 因此，要注意提問的技巧和問題設計的難度.

一、學生情感動機調查與統計表診斷分析

為了更好地找出“病根”，為其開出“良方”，筆者通過學生情感動機調查和統計表，并結合自己的教學實踐來進一步進行診斷分析：

１． 教師回答的方式

學生回答的方式與類型觀察表如下：

２. 由上面的調查信息，得出幾個問題

（１）提問太多. 在這些問題中，判斷性和描述性問題居多. （２）無效問題較多，而探索類和發散性的問題相對較少或者生成質量較薄弱.

（３）問題設計重復，簡單問題反復問，設置缺乏梯度.

（４）教師在回答方式上大多數是在重復學生答案.

（５）提問的類型也比較單一，追問多在重復自己的問題.

３． 問題分析

（１）提問問題太多，而且問題的提出帶有隨意性. 然而課堂時間有限，這造成學生缺少表達自己所感所得的機會，情感體驗受到限制. 或者學生已經達到了情感的體驗，但學生仍沒有很好的享受這個過程.

（２）預設有余，而生成相對不足. 預設相對生成顯得多了些，雖然準備充分些有利于應付多變的課堂，但是也限制了學生的思維. 當學生在表達自己的思想時，教師給定的往往是“一對一”的單向線性的層面，如果生成更多些的話，我們的課堂會將更加美妙，學生的情感更容易被激發出來.

（３）提問的類型也比較單一，很多是屬于低層次的認知性問題和記憶性問題，學生情感的激發因被“低效”問題占用過多的時間而受到限制.

（４）非預設性生成被邊緣化，學生思維空間被壓縮. 教師往往習慣用填空的方式讓學生回答，而給學生留下的思維空間很小，動態的生成也就失去了保證.

二、解決策略

課堂上有效的提問是教師有效教學的重要體現，也是有效教學的核心. 因此，提高課堂提問的有效性是解決問題的關鍵.

１． 減少無效提問，問題應具有思考價值

課堂上應盡量減少無效提問，這樣的提問沒有思考的余地，制約了學生思維的良性發展和情感的激發. 我們要根據教學實際設計具有一定思維含量的問題，并適時利用“契機”進行創新性和發散性問題的提問，在提問以及歸納總結時語言要精煉.

２． 提高學生參與度

學生參與度的提高使情感得到了激發和升華，也活躍了課堂氣氛，而情感的激發又提高了學生的參與的熱情. 這一觀點從表中“個別回答”所占的比例中得到驗證. 此外，課堂上有時會出現“意外”，老師應學會因勢利導，在課堂上進行極其精彩的生成.

３． 問題的設計與提出必須根據學生水平進行分層提問

學生的理解能力和對知識的接受能力不同，我們要根據學生的實際情況合理地提出問題，提問要有層次性. 此外，盡管我們提問時無法做到面面俱到，但在提問的范圍上應盡量“廣”，讓學生都有鍛煉能力的機會.

４． 教師提出問題，指向要明

布置教學任務事先分工要明確，問題設置時語言要簡單明了，思路要明確，有層次感，過渡要自然. 執教老師通過預設很好地激發了學生的思考，循序漸進，同時合理生成，讓課堂顯得十分精彩，過程十分流暢！

５． 評價要多樣性

合理的評價能激發學生主動、創造性地學習. 但在實際教學中，教師在對學生回答進行評價時，雖然老師也認識到要積極鼓勵學生，但評價比較單一、簡單，難以對學生產生積極的價值導向. 所以，教師不能只看學生學習的結果，要關注學生學習的態度、策略. 對學生回答的鼓勵、稱贊上，形式要豐富一些，多元化的評價有助于增強學生的自信，提高學生的學習興趣.

６． 提問聯系學生實際、貼近學生生活的“興趣點”更能調動與激發情感

聯系生活實際，能有效地調動學生的參與，使學生有話講，最大限度地激發學生主動去學習. 這樣的提問，學生情感充分激發出來了，課堂氣氛也活躍了.

三、小 結

通過這些措施的實施使課堂提問的有效性得到了提高，非預設的動態生成得到增多，學生擁有了更多表達自己思想和情感體驗的機會.