初中數(shù)學(xué)師生評價“三步走”策略初探

【摘要】 新課程教學(xué)理念要求廣大教師順應(yīng)時代潮流，銳意進取，立志創(chuàng)新，不斷探索高效課堂模式. 本文作者站在時代高度，從師生評價的重要性出發(fā)，通過學(xué)生評價教師、教師評價學(xué)生和學(xué)生之間互評三個角度論述了師生有效評價的途徑.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)評價；師生評價；評價教師；評價學(xué)生；生生互評

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“發(fā)展性課堂教學(xué)評價”，要求探究者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價. 它是師生不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分. 因此，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，在實踐中摸索出符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)發(fā)展性評價具有現(xiàn)實意義. 本人結(jié)合教學(xué)實際，大膽嘗試了初中數(shù)學(xué)師生評價“三步走”策略.

一、師生評價的重要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，評價者是教師，學(xué)生只是被評價的對象，根本與師生平等互動教學(xué)原則格格不入，影響了學(xué)生的探究熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力. 但是，新的教學(xué)理念凸顯學(xué)生的主體地位，作為引路人的教師絕對不是課堂教學(xué)中的“主宰”，學(xué)生有權(quán)利對教師的教學(xué)行為進行評價，在一定程度上更能起到激勵作用，激發(fā)了學(xué)生積極探究知識的興趣，而學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點，有利于提高課堂效率.

二、師生有效評價的途徑

葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動. ”師生互動是指師生之間相互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動所導(dǎo)致的相互間心理上 、行為上的改變. 初中數(shù)學(xué)課堂新模式注重師生互動，其中師生互相評價是主要的手段. 我在教學(xué)實踐中堅持采取“三步走”策略：

第一步，學(xué)生評價教師：金無足赤，人無完人，每一位教師在教學(xué)過程中難免有美中不足，因此，教師在教學(xué)過程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對自己近期的教學(xué)行為進行評價，既要虛心接受學(xué)生的贊美之詞，又要正確對待學(xué)生的負面評價. 我在平時敢于直面學(xué)生一針見血的問題，及時向?qū)W生反饋自己的改進措施，并邀請學(xué)生大膽監(jiān)督，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)從而實現(xiàn)揚長避短的目的. 同時，也有利于自己敞開心扉，有利于學(xué)生更加相信老師，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.

第二步，教師評價學(xué)生：教師雖然說是課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者，但是其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的. 我在評價學(xué)生時堅持激勵為主，堅持實際、實用、實效的有機結(jié)合，堅持評價的具體化. 在課堂上不重復(fù)多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語言表達形式，針對學(xué)生的回答做相應(yīng)的準(zhǔn)確化評價，諸如“請你再思考一下，你會回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨特，連我都沒想到呀. ”等等話語對學(xué)生比較新鮮有趣，當(dāng)然還可以不失時機地穿插一些體態(tài)語言. 假如給他一個贊許的微笑和蹺起大拇指表揚，就可以讓學(xué)生充分體會到教師對自己的鼓勵和關(guān)愛. 譬如：我在講授“二次函數(shù)與最大利潤復(fù)習(xí)”一課時，通過多媒體展示了這樣一個問題：“啟東文峰商場將進價為３０元的書包，以４０元售出，平均每月能售出４００個，調(diào)查表明，這種書包每上漲１元，其銷售量就減少２０個. 假如你是商場部門經(jīng)理，最想知道什么？你能用什么途徑解決此問題？”學(xué)生面對此題展開了熱烈討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊. 很多學(xué)生不但回答得很精彩，而且把這一問題與二次函數(shù)的最大利潤聯(lián)系起來，其中有一名學(xué)生還這樣提問：“我最想知道當(dāng)售價為多少時能獲得最大利潤，最大利潤為多少？”我及時予以鼓勵性評價：“你能很快把實際問題與二次函數(shù)聯(lián)系起來，觀察得非常仔細，希望你今后更加努力！”最后，學(xué)生很自然的找到了解題方法，從而既順利地引入了二次函數(shù)與最大利潤的關(guān)系，又把二次函數(shù)與一元二次方程結(jié)合在一起，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ).

第三步，學(xué)生之間互評：生生互動有利于學(xué)生在同一起跑線上取長補短，共同提高，生生評價一般在合作學(xué)習(xí)中展開，讓學(xué)生獨立探索解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生對問題的認識意見不一致或需要解決的問題難度較大時，可組織學(xué)生進行交流辯論. 通過生生互評，促使學(xué)生進一步領(lǐng)悟知識要領(lǐng). 當(dāng)然，學(xué)生在進行自評和互評時，教師也應(yīng)該及時給予鼓勵. 這樣，不但能幫助學(xué)生學(xué)會評價，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真聽別人發(fā)言的習(xí)慣. 譬如：當(dāng)一名學(xué)生回答問題后，教師首先讓他進行自我評價，其次才可以對其進行適當(dāng)?shù)狞c評，接著再讓同學(xué)之間進行評價. 只有如此，才能使學(xué)生通過互評增長知識和能力. 當(dāng)學(xué)生回答有錯誤時，教師要及時讓學(xué)生作自我批評和相互質(zhì)疑，從而糾正了學(xué)生思維的偏差，為學(xué)生提供了一次思考改正的機會，既保護了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之享受到成功的喜悅.

三、總結(jié)與展望

實踐證明：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師只有留意，評價才會如影隨形；只有科學(xué)、合理的方法，才能更好地拓展學(xué)生的思維空間，才能讓學(xué)生學(xué)得更加充滿自信，讓教師的教更加充滿激情，課堂教學(xué)效果事半功倍. 課堂教學(xué)過程中，不管是教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時作出的評價，還是鼓勵學(xué)生對老師的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)脑u價，或者學(xué)生針對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出的評價，教師都應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與多向評價活動，為學(xué)生不斷獲取新知識保駕護航.