動起來,更精彩

【摘要】 教師要想達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要引導(dǎo)我們的學(xué)生全過程的參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動動口、動手、動腦. 特別是數(shù)學(xué)課堂，教師要注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】 動口；動腦；動手；初中數(shù)學(xué)；思維

目前我國的各種教育理論都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中“動”的過程也是很重要的學(xué)，這里的“動”指動口、動手、動腦. 因此讓學(xué)生“動”起來，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 那么，在數(shù)學(xué)課上如何讓學(xué)生“動”起來、發(fā)揮他們的主體作用呢？下面就談?wù)勎易约旱淖龇?

一、動 手

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在有條件的情況下應(yīng)盡量讓我們的學(xué)生自己親自動手操作，教師主要起引導(dǎo)者，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在動手的過程中構(gòu)建自己的知識，體驗知識的形成，最終能夠找到問題的解決方法.

例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，由于是學(xué)生首次接觸到借助輔助線進(jìn)行推理證明，因此如何引導(dǎo)學(xué)生想到通過移動三角形內(nèi)角達(dá)到作輔助線目的就成為了教學(xué)難點(diǎn). 為了解決這一難點(diǎn)問題，教師可以設(shè)計利用實(shí)物進(jìn)行剪拼動手實(shí)踐的活動（如上圖）. 讓我們的學(xué)生把∠ＡＣＢ剪下來移到頂點(diǎn)Ａ上得到∠ＤＡＣ（如圖１），再讓學(xué)生判斷ＢＣ和ＡＤ的關(guān)系，通過兩直線平行同旁內(nèi)角互補(bǔ)得到三角形內(nèi)角和為１８０°.另外，還可以讓學(xué)生把∠ＡＢＣ和∠ＢＡＣ都剪下來（如圖２）放到ＢＣ邊的延長線ＣＤ上，得到∠ＥＣＤ，以及頂點(diǎn)Ｃ恰好和∠ＡＣＥ重合形成平角，最終證明三角形內(nèi)角和等于１８０°. 這兩種操作都是讓學(xué)生親自動手. 在實(shí)踐活動中讓學(xué)生的抽象思維從客觀實(shí)物向幾何圖形操作轉(zhuǎn)變，再向邏輯論證的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了質(zhì)的飛躍.

二、動 口

動口就是要讓我們的學(xué)生敢說、想說、有話可說，但是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般會出現(xiàn)學(xué)生懶得說，或者是想說又不敢說的現(xiàn)象，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓我們的學(xué)生很自然達(dá)到說數(shù)學(xué)的境界. 例如，在教授“反比例函數(shù)”和“雙曲線”部分結(jié)束時，可以設(shè)置這樣一個開放性問題：現(xiàn)已知一條以原點(diǎn)為中心的雙曲線，如果要使這個雙曲線的方程是ｙ ＝ － 請你補(bǔ)充一個條件. 學(xué)生一聽，馬上活躍起來，都感覺自己會是第一個找到正確答案的，這樣就會使他們都動口，有話可說，這樣就會使復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容都被學(xué)生自己說出來了，雖然學(xué)生所說的深淺不同，但是使我們的課堂活躍起來，慢慢地就能培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的思維活動有了交流.

教學(xué)方法無好壞，在大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式時，也要注意各種教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，重點(diǎn)是要在初中數(shù)學(xué)課堂中提出新問題，活躍課堂討論氛圍，然后再解釋，這種說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié). 如在上“函數(shù)”這一章時，教師可以設(shè)置這樣一個開放性問題：如果一條拋物線過原點(diǎn)，那么請你寫出一個函數(shù)解析式. 學(xué)生在思考一段時間后會爭先恐后，個個高舉手臂要求回答，課堂氛圍活躍不已，答案是多種多樣的，如ｙ ＝ ｘ２，ｙ ＝ ３ｘ２，ｙ ＝ ２ｘ２ ＋ ３ｘ等，這樣不僅鞏固了知識，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高昂，樂于開懷，樂于開口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表質(zhì)疑，說出與教師、教材、專家不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生說數(shù)學(xué)知識，說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生說出質(zhì)量，說出數(shù)學(xué)語言，最終使數(shù)學(xué)教學(xué)活動說出高質(zhì)量.

三、動 腦

數(shù)學(xué)課程對大腦思維的抽象性、概括性、邏輯性要求很高，而數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場. 為此，我在平時的教學(xué)實(shí)踐中對這一方面作了一些有益的探索. 例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了必要的鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)外，我還增加了思維專題訓(xùn)練. 如邏輯思維訓(xùn)練題，這些題目能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納、分析、綜合、抽象、特殊化、概括等能力，讓學(xué)生養(yǎng)成想問題、問問題、反思問題的習(xí)慣等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠積極主動地獲取知識. 比如，在教學(xué)“兩點(diǎn)間直線段最短”時，可以設(shè)置這樣的情境：一只迷路的小螞蟻從正方體ＡＢＣＤ－Ａ１Ｂ１Ｃ１Ｄ１的頂點(diǎn)Ａ爬到棱ＣＣ１上，停在點(diǎn)Ｐ. 問：如何使小螞蟻爬行的路程最短？如果正方形的邊長為１，請計算出最短路程. 然后教師可以給學(xué)生解釋，我們可以以ＢＢ1為公共邊攤開到一個平面上，連接ＡＰ交ＢＢ1于Ｍ，則ＡＭ ＋ ＭＰ為最短路程. 由于正方體所有的面都是正方形，所以從Ａ開始，分別經(jīng)ＢＣ，ＤＣ棱到達(dá)Ｐ的路程最短. 假如要經(jīng)Ｂ１Ｃ１，Ｄ１Ｃ１很顯然就遠(yuǎn)了. 教師把這個問題解釋清楚后，可將正方體換成圓柱、棱錐、圓錐等，讓學(xué)生通過類比、聯(lián)想再來求解這個問題. 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生問問題，學(xué)貴在問，學(xué)起源于問，教師要以問為突破口，激發(fā)學(xué)生思維的火花和靈感，鼓勵和肯定學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達(dá)到創(chuàng)新的目的.

四、結(jié) 語

由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們的教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，輕松駕馭數(shù)學(xué)課堂，讓我們的學(xué)生每節(jié)課都能動起來. 課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡. 最終使我們的數(shù)學(xué)課堂像吸鐵石一樣緊緊吸住每名學(xué)生的心.

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