搞好課堂教學 組織學生自主探究

【摘要】 小學教育之于社會，猶如墻基之于百丈高樓，枕木之于千里鐵路，鋼材之于萬噸巨輪. 一個國家，一個民族，如果不能普及具有一定質量的小學教育，將永遠處于落后狀態，永遠不能走向現代化.

【關鍵詞】 自主探究；情境化

作為一名小學教師，面對新世紀撲面而來的知識經濟，我們必須進行一次真正的、具有實際意義的改革，改革我們的思想，改革我們的學習方式、教學方式，轉變我們自己的角色. 我們正在接受著新課程、新理念的洗禮，相信我們的小學教育會越辦越好.

課堂教學一直是教師向學生傳授科學文化知識、培養學生優秀品質及綜合能力的主渠道. 而課程新理念作為新的歷史下產生的一種新的教育理念，對課堂教學提出了更高的要求，并昭示著我們每一位教育工作者都積極投身到課堂教學的改革中去，努力地尋找、探索新的教學方式，以便更好地通過落實課程新理念來提高課堂教學的效果.

根據《數學課程標準》的要求，教師要切實轉變觀念，解放思想，以新的觀念指導、改善教師的教學行為. 《數學課程標準》同時強調“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流才是學生學習數學的重要方式”.

教師的工作應該是富于創造性的工作，每一堂課都不一樣，每一節課堂都有創新的因素在里面，又因為課堂教學是一種生命的動態過程，是心靈之間的融洽與碰撞，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，如果沒有交往，沒有互動，教學活動就不能很好地產生，所以，我們應改變傳統的單一的傳授和接受式的教學和學習方式，積極提倡學生在良好的學習心理的前提下從做中學數學，從探索中學數學，從合作交流中學數學的多樣化的教學方式和學習方式. 為此，搞好課堂教學組織學生自主探究，必須從以下幾個方面做起：

首先，在課堂教學中要讓學生建立起良好的學習心理是組織學生自主探究的前提.

良好的學習心理可以使學生自覺地調整和控制自己的學習行為；建立起喜愛學習、迷戀學習的情感. 正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”所謂“樂之者”便是喜愛學習、迷戀學習的人.

良好學習心理的培養是一個長久的過程，不是單靠老師的說教即可建立的. 在教學中，一個知識淵博、態度和藹的老師可以使學生對學習產生輕松愉悅的情感，而教師精湛的教學藝術及人格力量對學生形成良好的學習心理有很強的感染力. 在教學中，我深刻體會到，親切的教態可以使孩子們與你靠得更近，“親其師而信其道”，師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，從而使學生形成良好的學習心理. 中國有句古話：“業師易得，人師難求.”有一個年輕的全國優秀教師到一個山村學校上一節示范課，全鄉的老師都來了，他們想看看一個全國優秀教師到底“優秀”在哪兒. 這位老師走進教室，看了一眼滿是粉筆灰的講臺，便走下講臺背過身去，將講臺上的粉筆灰吹干凈了，這個小小的動作卻深深地震撼了在座的每個人的心. 當然這節課上得非常成功，師生配合得天衣無縫. 這說明了教師的品質和人格魅力可以縮短師生之間的關系，促進學生良好心理的形成.

其次，運用情境化教學，在生動具體的情境中激發學生自主探究.

學生看電影若連續看兩、三個小時，一般能全神貫注，看后大多數學生能簡要地復述出其中主要的情節，其主要原因就是電視的情景抓住了它. 教師教學時也可將知識情景化. 作為小學數學教師不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循小學生學習數學的心理規律，注意從學生已有的生活經驗出發，創設生活情境，使數學問題生活化，生活問題（材料）數學化，以喚起學生已有的生活經驗，產生對數學的親切感，從而激發學生學習數學的興趣. 例如教學“角的認識”，教師可以讓學生觀察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身邊哪些東西有角. 學生很容易會想到：鐘面兩根指針未重合就形成一個角；紅領巾有角；課桌有角，等等. 情境的創設，不但使數學問題生活化，與學生的現實生活聯系起來，而且這樣可使學生在數學活動的情境中借助已有的生活經驗，去感受、去經歷，去發現問題、提出問題，從而解決問題.

最后，教師在課堂上要提出富有挑戰性的問題，引發學生自主探索.

如口算“一位數除兩位數”，在前面已學習過十位、個位都能被一位數整除（夠除）的問題. 在教學４２ ÷ ３等于多少時，教師可提出以下問題：十位數４夠除但不能整除，怎么辦？個位數２不夠除，怎么辦？你能做嗎？不妨與前面學習過的內容聯系一下，也許你能解決這個問題，這一系列的問題不但能夠促進學生的智力活動，去思考、去聯想，而且能利用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生，同時還能促進學生數學邏輯思維的不斷發展.

總之，搞好課堂教學組織學生自主探究是一個重要環節，在課堂教學中要不斷地去思考、領會和感悟它.

【參考文獻】

［１］燕國材著．素質教育論.南京：江蘇教育出版社．

［２］游銘鈞著.論素質教育與課程改革.杭州：浙江教育出版社.