激發創新意識 培養創新習慣

【摘要】 小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期. 根據深化教育改革、全面推進素質教育的要求，教學中要激發學生的創新意識，培養創造性學習的行為習慣. 那如何激發學生的創新意識呢？

【關鍵詞】 小學數學；創造性

一、營造生動活潑的學習氣氛

１． 建立新型的師生關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體. 師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者. 在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等. 由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽. 另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一名學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系.

２． 重視情感的感染與激勵

在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體. 在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心.

３．改進教學方法

教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段，開展數學游戲或競賽，讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習. 低年級還可以結合教學內容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛.

二、激發動機，培養興趣

１． 利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽. 例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽. 如果每個小正方形的面積是ｌ平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？ 回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第４小題時，大部分同學閉而不答，只有少數同學說是１平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比. 老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”老師繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律. ”在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的愿望和興致，大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學.

２． 讓學生產生數學學習的成功感

學生的學習是認知和情感的結合. 每一名學生都渴望成功，這是學生的心理共性. 成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法地使他們獲得成功. 在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答. 這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些.

此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵. 教學內容聯系兒童的生活實際，讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣.

教學中應始終以學生的發展為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點；培養能力、發展智力的要求具體一點；讓學生表現和施展才能的機會多一點；給學生靈活支配的時間多一點. 在學習過程中，僅僅具有創新意識是不夠的，教師還要培養學生創新式學習的行為習慣.

三、培養創造性學習的行為習慣

１． 培養學生質疑提問的習慣

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點一個問. ”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正是兒童的天性. 例如，教學“乘法估算”時，例題２１ × ４８可以看作２０ × ５０進行估算. 一名學生質疑提問：“４８看作５０后，２１ × ５０也可以口算，為什么一定要兩個數都看作整十數呢？”問題的提出，引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了估算可根據需要，只要方法合理、方便就行. 課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質.

２． 培養學生手腦結合、注重實踐的習慣

實踐是創新活動中必不可少的一個過程. 在課堂教學過程中，培養學生手腦結合、注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生的創新意識.

例如，在講解“分數的初步認識”這一節時，讓學生通過聯系生活中分東西的實際，對分數有一個初步的認識，并且通過動手操作：一張長方形紙的四分之一，圓形紙片的二分之一等，使動手和動腦結合起來，很多同學就可以總結出幾分之幾的含義，并能說出關鍵“平均分”.

３． 培養學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必需的思維形式. 對數學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的. 課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多的解法，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定式，提高思維的靈活性.

綜上所述，在落實素質教育的實踐中，必須重視對學生進行創新意識和創新行為習慣的培養，充分發揮課堂這一主渠道的作用，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質.