農村初中數學“學困生”的成因與對策

數學學習是一種發現性的認識活動，它可以滿足學生發展的需要，對于每一名在校初中生，在學習過程中可以獲得無窮的樂趣，可以攻克難題獲得真理而體驗到滿足，可以發展自己的毅力，磨煉自己的意志，將來還可以實現自己的遠大理想與目標. 然而，不少在校生并沒有在學習中獲得樂趣和滿足，反而從中產生了厭學情緒，進而使自己成為一名“學困生”. 而“學困生”的教育是每個學校教學工作的難點，探究“學困生”的轉化教育是我們每位教師無法回避的課題. 下面談談本人對“學困生”研究的一些心得.

一、研究理論依據

１. 新課標的要求

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”；“數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生. 實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.”

２. 多元智力理論

多元智力理論是２０世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的. 他認為人類的智力是多元的，其核心在于認真地對待個別差異. 從理論上講，個人必須承認，所有的個人不可能在單一的智力方面得到有效的表現. 從實踐上講，個人必須承認，任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分的學生受益. 然而在可能的范圍內要讓不同的學生都能受到同樣好的教育，它應建立在了解每一名學生智力特點的基礎上，確定最有利于學生學習的教學方法與策略.

３. 賞識教育理論

賞識教育體現了一種嶄新的教育理念，對于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義. 而賞識教育的關鍵在于發現每名學生的閃光點，對他們的閃光點加以合理利用，從而激發他們對學習的興趣，增強他們對學習的信心，讓他們在一點一點的成功中得到賞識與進步.

二、農村初中數學“學困生”的成因

首先通過問卷調查以及個別調查等方式對我校初中數學“學困生”的成因進行調查，并對問卷調查的結果研究與分析，不難發現學生學習數學產生學習困難的原因是多方面的. 下面我結合教育學、心理學、社會學、生理學等方面，從不同角度分析學生形成數學學習困難的原因.（1）知識的原因：由于一些學生以前基礎薄弱，形成知識儲備不足，從而遇到問題時難以理解與解決，而自己又不去努力補上知識的漏洞，從而形成了學習困難，長久下去就慢慢演變成數學“學困生” ；（2）信心的原因：由于一些學生在幾次數學考試或活動中表現的沒別人好，對自己缺乏信心，從而慢慢的失去學習數學的興趣，久而久之就成為了數學“學困生” ；（3）能力的原因：由于一些學生受生理、心理等因素的影響，致使他們分析問題、解決問題的能力不足，這樣的學生一般遲早要成為數學“學困生”；（4）習慣的原因：由于一些學生身處一個不良的家庭氛圍之中，如家長有不良嗜好、父母離異等，或家庭周圍的學習氛圍不濃，甚至受一些不良的社會風氣的影響，致使他們沒有形成良好的學習習慣.

三、農村初中數學“學困生”的應對策略

根據調查的結果，運用教育教學理論，制定初中數學“學困生”的應對策略.

（1）由于知識的原因導致初中學生成為數學“學困生”的 ，教師應加強他們知識缺損的彌補. 具體做法為：①上課針對學生可能出現的知識漏洞加以重現，這樣才能激活學生遺忘的知識，從而達到彌補知識漏洞的效果；②個別輔導，針對不同的學生有著不同的知識缺損，這時個別輔導效果最好，不過教師很辛苦，但教師收獲的是一份希望；③學生之間可組建“一幫一” 或“二幫一”的學習小組，而學生對于教師可以結合學生之間的關系組建，加強監督，對確實有實效的學習小組應加以及時的表揚或獎勵，以提高他們合作學習的積極性；④分學習小組，即把全班學生分成實力差不多的幾組，并對他們的數學學習成績進行競爭比賽，激發每名學生的學習主動性，好的幫助差的，從而使得部分學生的知識漏洞得到及時彌補. 在他們的作業批改上，可以采用“１ ＋ １數學作業批改方式”，以提高他們作業批改的及時反饋性、思維的靈活多變性，同時激發他們學習數學的興趣 .

（2）由于信心的原因導致初中學生成為數學“學困生”的，應加強教師與他們之間的交流，通過適當的機會讓他們獲得成功，從而樹立他們的信心. 具體做法為：①個別談話，談話時應多鼓勵，并與學生一起分析學習數學困難的原因不是自己的能力問題，而是自己的信心不足導致，從而幫助他（她）確立自己能學好數學的信心；②考試試卷安排要得當，由于信心的原因導致學生成為數學“學困生”的學生是在幾次大的考試中取得不理想的成績而喪失信心的，但他們一般解基本題的能力尚可，故試卷的安排應該有著這方面的考慮，以達到提高這部分學生學習信心的考試目標.

（3）由于能力的原因導致初中學生成為數學“學困生”的，我們教師應給他們進行適當的心理疏導，同時對他們能力的不足方面進行專項訓練，但對他們的要求不能過高，可以適當降低，這樣可以建立良好的師生關系.

（4）由于習慣的原因導致初中學生成為數學“學困生”的，應深入了解其原因所在，做到“對癥下藥”，使學生親其師，信其道，切記不可盲目教育. 具體做法為：①加強思想教育，使學生增強明辨是非的能力，從而改善學生自己的行為習慣；②充分利用榜樣的力量加以教育，達到規范學生行為習慣的目的；③善于發現這類學生的閃光點，并適當利用其閃光點對他們進行適當及時的鼓勵或表揚，即對他們進行賞識教育；④通過不同的活動讓每名學生都得到發展，并加以適當引導，使“學困生”的興趣慢慢轉向學習上，從而避免這些數學“學困生”產生更為嚴重的厭學情緒.

總之，“學困生”的成因是復雜的，“學困生”的教育是一個漫長而艱巨的過程，這就要求我們教師在對“學困生”的轉化教育中要做到“關愛多、表揚多、疏導多、恒心久”，從而落實“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”的數學教育理念.